認(rèn)知視窗與應(yīng)用型高校英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)＊

毛帥梅，章明蕾，周旭陽

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言能力是人類整體認(rèn)知能力的一部分。語言學(xué)習(xí)就其本質(zhì)來講是一個信息加工和處理的過程,在外語教學(xué)的各個方面和環(huán)節(jié),認(rèn)知都參與其中。Schmidt[1]認(rèn)為，注意是一種受限的選擇性認(rèn)知過程,它在一定程度上受人的主觀能動性的控制，在外語學(xué)習(xí)中必須給予足夠重視。在當(dāng)今外語教學(xué)領(lǐng)域，更多的研究者開始關(guān)注作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀態(tài)，尤其重視其認(rèn)知資源的分配，即學(xué)習(xí)者的注意力問題。因此，筆者在介紹了學(xué)界關(guān)于注意力視窗的4個理論模式后，提出應(yīng)用型高校英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的全景視窗和焦點(diǎn)視窗兩種設(shè)計(jì)，以期說明利用注意力視窗的認(rèn)知機(jī)制可促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展，并使之取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、認(rèn)知視窗

注意力(attention)是認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)中的重要概念，本文將認(rèn)知科學(xué)關(guān)于注意力視窗的4個理論模式統(tǒng)稱為認(rèn)知視窗，主要包括：Schank&Abelson[2]的腳本（script）理論、Fillmore[3]的框架語義學(xué)(frame semantics)、Langacker[4]的識解(construal)理論、Talmy[5]的注意窗(windowing of attention)，它們都與注意力或突顯(salience)息息相關(guān)。

Schank和Abelson[2]提出腳本理論，腳本是特為那些經(jīng)常、反復(fù)出現(xiàn)的事件序列而設(shè)計(jì)的知識結(jié)構(gòu)。腳本包括：ROLES1（角色）、PROPS（所有物）、ACTIONS（行為）、以及 EVALUATION（評價）。其重要作用在于，在任何一個語言行為中，語言自身便起著激活知識腳本的作用，激活后的腳本先按有關(guān)具體場合的知識形成心理圖式，然后再根據(jù)不同的文化知識，在社會心理表征層次進(jìn)行交際準(zhǔn)則的排列，從而導(dǎo)致不同的推理結(jié)果，可見，腳本在語言的學(xué)習(xí)和使用過程中具有重要作用[6]。如此一來，學(xué)習(xí)者可以省略語言學(xué)習(xí)中某些細(xì)節(jié)和過程，確保將注意力分配在關(guān)鍵信息上，利用推理認(rèn)知機(jī)制填補(bǔ)信息的空白，完成相關(guān)語言學(xué)習(xí)的過程。

Fillmore[3]提出語言學(xué)中的“框架”概念。框架語義學(xué)將語義學(xué)與百科知識聯(lián)系在一起，其基本理念是，人必須通過聯(lián)系百科知識，才能理解詞語的意義。例如，談到“買東西”自然要涉及到“買主、貨物、賣主、貨幣”這4個基本因素，它們構(gòu)成了典型的交易事件框架。如果凸顯“貨物”則使用動詞“buy”，如果凸顯“貨幣”則使用動詞“pay”。因此，在同一框架中，不同的視角凸顯了不同的要素關(guān)系，從而出現(xiàn)不同的表達(dá)方式。正因?yàn)檎Z言可以提供不同的語言形式來表達(dá)潛在的“注意點(diǎn)”，語言學(xué)習(xí)的過程必然關(guān)涉注意力分配等認(rèn)知凸顯機(jī)制。

Langacker[4]的識解理論與“橫看成嶺側(cè)成峰”所蘊(yùn)含的哲理是一致的。人們?yōu)檫_(dá)到思維和表達(dá)的不同目的可從不同視角、以不同的方法觀察、描寫和解釋客觀世界，形成詳略程度各別、精細(xì)層級有異的“側(cè)顯”（profile）。語法結(jié)構(gòu)在很大程度上是說話者對周圍環(huán)境進(jìn)行概念化過程的反映，這個概念化過程是受注意力原則制約的，選擇一個情景或事件的不同部分作為側(cè)顯，就可產(chǎn)生不同的語法構(gòu)造。就語言學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者通過識解不同語言結(jié)構(gòu)中的注意力凸顯情況，能促進(jìn)語言的理解和生成，更為有效地實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的輸入和輸出。

Talmy[5]提出注意窗理論。所謂“注意窗”，即對事件框架中某些部分作凸顯處理的認(rèn)知過程。以“運(yùn)動事件”為例，其中“路徑”是一個完整的概念，包括“始點(diǎn)窗”“途中窗”“終點(diǎn)窗”，但在語言表達(dá)中不一定全部說出來，在認(rèn)知上被注意并用語言表達(dá)出來的部分就是該路徑的“注意窗”。例如，英語介詞from、out of等開啟的是“始點(diǎn)窗”；across、through 等開啟了“途中窗”；to、into等則開啟“終點(diǎn)窗”。換言之，注意窗開啟的部分被凸顯，而視窗關(guān)閉的部分則被背景化。

目前，學(xué)界對上述4種認(rèn)知視窗的研究主要集中在語言的詞匯和句法層面，取得一系列解釋詞義、劃分詞類、分析小句結(jié)構(gòu)等語言本體研究的成果。然而科學(xué)研究不能裹足不前，事實(shí)上，認(rèn)知視窗理論在外語教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)等領(lǐng)域也大有可為。Lewis[7]認(rèn)為,傳統(tǒng)教學(xué)是以教為中心、“面向結(jié)果”(product-oriented),但是現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)為中心、“面向過程”(process-oriented)的教學(xué)理念。為了有效推進(jìn)英語教學(xué)改革，急需進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。筆者以本校英語專業(yè)綜合試點(diǎn)改革為契機(jī)，構(gòu)建適合地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的、涵蓋專業(yè)知識課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)實(shí)踐課程的英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂課程體系。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為認(rèn)知視窗提供了一個新穎的認(rèn)知模型，如果能將其充分利用以改革英語專業(yè)教學(xué)，形成涵蓋各階段、各層次認(rèn)知視窗的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，必將有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的外語學(xué)習(xí)方法。正所謂，“授人以魚不如授人以漁”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的全景視窗設(shè)計(jì)

應(yīng)用型本科以培養(yǎng)社會需要的高等應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂與應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)的治學(xué)理念不謀而合，相得益彰。

這里的“翻轉(zhuǎn)課堂的全景視窗設(shè)計(jì)”指的是整合專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐課程三大板塊，結(jié)合應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)要求，融匯基礎(chǔ)知識與語言技能、打通專業(yè)理論與實(shí)踐操練的課堂設(shè)計(jì)模式。首先，整合在線音頻視頻資源。教師整合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源制作多媒體材料，如Camtasia http://www.camtasia.com 、FLN http://flippedclassroom.org等，還可使用免費(fèi)的在線視頻網(wǎng)站如Khan Academy www.khanacademy.org、TED http://ed.ted.com、YouTube EDU https://www.youtube.com/education等。翻轉(zhuǎn)課堂將科技深入課堂之內(nèi)并將教學(xué)延伸到課堂之外，是科技運(yùn)用于教育的完美再現(xiàn)，是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，自始至終得到高科技手段和先進(jìn)設(shè)備的支持，高科技的發(fā)展便于教師找到支持翻轉(zhuǎn)課堂的各種視頻制作軟件。其次，構(gòu)建英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的常態(tài)化教學(xué)模式。該模式包括課前理解階段、課中運(yùn)用階段和課后綜合等階段。在課前理解階段，教師準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，如微視頻、PPT、導(dǎo)入學(xué)案等，學(xué)生通過觀看錄像或者視頻來預(yù)覽相關(guān)知識，對研究內(nèi)容進(jìn)行分析探索。在課中運(yùn)用階段，學(xué)生與教師共同研究和探討視頻中存在的問題。教師主要采取情景式、探究式等討論形式組織學(xué)生展開討論；學(xué)生主要針對自主學(xué)習(xí)中存在的問題與教師溝通，積極參與學(xué)生的組內(nèi)討論、知識交流等活動。在課后綜合階段，教師對課文的主題、表達(dá)方式、論證觀點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)，并對教學(xué)內(nèi)容和課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評，鞏固其自主學(xué)習(xí)成果。學(xué)生則主要是總結(jié)和鞏固所學(xué)的知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。最后，完善線上線下的教學(xué)評估和監(jiān)測機(jī)制。除期末考試的評價方式之外，綜合采用學(xué)生自評、學(xué)生互評及教師評價等方式，側(cè)重過程表現(xiàn)測評，包括出勤率、提出與解決問題的次數(shù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面，建立形成性、綜合性、總結(jié)性評價等相結(jié)合的線上線下教學(xué)評價體系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的焦點(diǎn)視窗設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂的焦點(diǎn)視窗設(shè)計(jì)”指的是聚焦課堂45分鐘的注意力視窗設(shè)計(jì)。一般而言，前10-15分鐘的學(xué)習(xí)階段，教師檢查學(xué)生對于課前在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂上發(fā)布教學(xué)PPT、微課視頻、學(xué)習(xí)文檔，以及閱讀、語法、詞匯、聽力、影視等方面擴(kuò)展學(xué)習(xí)材料的掌握情況，綜合考察各種語音類、詞匯學(xué)習(xí)類的學(xué)習(xí)軟件以及除課本以外的紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料，鼓勵學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等來主動獲取多樣化的教學(xué)材料，并帶到課堂上與同學(xué)分享和討論篩選，以便廣開渠道為各種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生（如視覺型或聽覺型）提供適合的學(xué)習(xí)材料。中間的20-25分鐘，通常以闖關(guān)測試和討論答疑為主。闖關(guān)測試要求學(xué)生接受測試或公開展示的活動，成功后可以“晉級”，獲得更高的學(xué)業(yè)評價分?jǐn)?shù)和更多的“特權(quán)”，例如做“小助教”等。學(xué)期初教師擬定“闖關(guān)”的操作和得分細(xì)則，印發(fā)學(xué)生。學(xué)生要提前至少1周預(yù)約公開展示的“闖關(guān)”，而書面測試的“闖關(guān)”則根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的學(xué)習(xí)答題情況進(jìn)行，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的測試后，學(xué)生可在上課時要求得到測試題目。討論答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生自由結(jié)合成3-4人的小組，討論語言應(yīng)用類題目，教師巡回答疑，對疑難問題充分發(fā)揮同伴互助、協(xié)作的作用。最后約10分鐘時間，學(xué)生可以在課堂上重新看視頻，總結(jié)反思并構(gòu)建實(shí)踐性問題，反思結(jié)束后要上交書面的交流成果（包括題目的答案，發(fā)現(xiàn)的疑難問題，研究、實(shí)踐項(xiàng)目的分工情況、實(shí)施方案等），或者公開發(fā)表小組協(xié)助學(xué)習(xí)或案例分析報(bào)告。“小助教”團(tuán)隊(duì)的學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督和記錄同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況或提供一些個性指導(dǎo)。

桂詩春[8]指出,如果我們研究的是學(xué)習(xí)者內(nèi)部問題,那就必須把注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的認(rèn)知。在外語教學(xué)中，越來越多的研究集中在觀察學(xué)習(xí)者怎樣對輸入數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的過程和程序,以形成個性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的形式能夠讓使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)時間，體現(xiàn)個性化教學(xué)的特點(diǎn)。因此，本文結(jié)合認(rèn)知視窗理論對應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行全景視窗和焦點(diǎn)視窗兩種設(shè)計(jì)，旨在將翻轉(zhuǎn)課堂引入英語專業(yè)課程教學(xué)中，協(xié)調(diào)運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式和方法。如果廣大語言學(xué)習(xí)者能充分利用認(rèn)知視窗的理論模型，理解語言使用者如何通過明確的語言表達(dá)方式將一個完整參照情景中的某一部分置于凸顯位置，并通過含蓄的語言表達(dá)方式將剩余部分作為背景的認(rèn)知機(jī)制，勢必在語言形式——內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握上事半功倍。

[1]Schmidt,R.2001.Attention.In P.Robinson(ed.).Cognition and Second Language Instruction[M].Cambridge:Cambridge University Press.

[2]Schank,R.C.＆Abelson,R.R.Scripts,Plans,Goals and Understanding[M].Hillsdale,NJ：Lawrence Erlbanm，1977．

[3]Fillmore，C.Frames and the semantics of understanding[J].Quadernidi Semantica,1985(1)．

[4]Langacker,R.W.Foundations of Cognitive Gram mar,vol.1[M].Stanford:StanfordUniversityPress.1987.[5]Talmy，Leonard.Toward a Cognitive Semantics Vol.1[M].Cambridge,Mass:The MIT Press，2000．[6]王敏.英語聽力會話推理中的轉(zhuǎn)喻機(jī)制[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：56-61.

[7]Lewis,M.1993.The Lexical Approach[M].Hove：Language Teaching Publications.

[8]桂詩春.外語教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)[J].外語教學(xué)與研究，2005（4）：243-249.