中學班級管理略談

摘 要：班級既是學校教育教學工作的基層組織，也是學生學習、生活的日常場所，加強班級管理能有效促進學生的健康成長。文章梳理了班級管理的內涵，闡述了班級管理的重要意義，并提出若干建議。

關鍵詞：中學；班級管理；內涵；意義；措施

作者簡介：王雄文，湖北省武漢市新洲區辛沖街第一初級中學校長，中學高級教師，區學科帶頭人，區優秀青年教師。

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）03-0117-02

一、班級管理的內涵

1. 班級規范

班級規范是指學生在教室應遵循的基本規律，也是教師和學生共同處理教室中的人、物、事等，使教室成為理想的學習場所，從而高效地達到教學目標的行為準則。它包括生活教育的輔導和學生問題行為的處理，管理重點在于引導學生做好自我管理。班級規范包括課堂行為規范、自習行為規范、衛生習慣規范、日常行為規范、紀律習慣規范、考勤行為規范等，應參照學生平時的行為表現來制定，約束學生日常的行為。

2. 班級環境

班級環境以地理位置和教室布置為主。班級的地理位置包括教室的朝向、通風、采光等，教室的布置包括課桌椅的擺放、名言警句的挑選、黑板報的設計、讀書角的設置等，其目的是使教室的每一面墻都變成文化的風景，讓幽雅的教室環境陶冶學生的情操。班級是學生學習的重要場所，也是教師和學生互動的生活空間。良好的班級環境，不僅能激發學生的學習興趣，還能營造良好的育人氛圍。

3. 人際關系

班級管理需要人來執行，其中不可或缺的就是人際關系，包括教師與同事、家長、學生之間的關系，以及學生與學生之間的關系。班級是社會的縮影，教師的一舉一動都是學生模仿的對象。和諧、融洽的人際關系，有助于營造良好的班級氛圍。學生來自不同的家庭，有各自的性格特點，讓學生學會處理好人際關系也是教師的職責之一。班級管理繁瑣、復雜，應該讓學生參與進來，這樣不僅可以挖掘學生的潛能，還能夠增強班級的凝聚力。

二、做好班級管理工作的意義

1. 形成良好的班風

班風，簡言之就是一個班級的風氣、風貌，它可以體現一個班級的整體狀態，以及班級學生的個性特點、道德素質等，需要班集體所有成員共同參與建設。班級班風就是在教師的引導下，在班級內部形成的思想、習慣、行動等方面的穩定傾向。現在大部分中學生是獨生子女，本身個性比較強，而且處于叛逆期，思想不成熟，辨別是非的能力不強，容易受環境的影響。如果班集體中存在不良風氣，就會對學生的學習和生活產生負面影響，危害學生的身心健康，甚至將學生引入歧途。相反，良好的班風可以讓學生在融洽、和諧的氛圍中學習和生活，培養他們的集體主義思想、愛國主義熱情，培養他們愛護他人、團結互助的品質。

教學實踐證明，良好的班風是學生健康、快樂成長的動力，不僅能促使學生健康成長、消除班級的一些負面影響，還能培養學生相互學習、相互競爭的意識。良好班風的建設，既能讓學生學好知識，還能讓學生學會如何為人處世，為學生的成長和發展奠定良好的基礎。因此，初中班主任要建立良好的班風，讓學生享受良好的教育，快樂健康地成長。

2. 樹立良好的學風

“學風”最早源于《禮記·中庸》，“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，即“要廣博地學習，對學問要詳細地詢問，徹底搞懂，要慎重地思考，要明白地辨別，要切實地力行”。筆者認為，學風就是學生對待學習的思想態度和行為表現，主要體現在學習目標、學習態度、學習方法、學習興趣、學習效果等方面。

學風和班風是兩個不同的概念，但二者關系緊密。良好的班風有利于學風建設，良好的學風有利于班風建設。任何班集體中，如果班風、學風良好，學生都能愉快學習、健康成長，班級的凝聚力必然得以增強。學習氛圍是影響學生學習的重要因素，加強班級學風建設，才能讓學生在班級中愉快地學習。抓好學風建設，在班集體中呈現你追我趕的學習氛圍，就能進一步激發學生的學習興趣，增強教學效果。

三、做好班級管理工作的建議

1. 發揮班主任的“領頭羊”作用

班主任是管理班級的直接責任人，更應注重言傳身教，要求學生做到的，自己首先必須做到。比如，要求學生不遲到、不早退，班主任首先應做到，正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。班主任肩負“傳道授業解惑”的重任，應該具有高尚的人格魅力、淵博的學識、良好的修養，如此才能獲得學生的尊重和信服，在班級中形成“擰成一股繩、勁往一處使”的作風，取得“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。此外，班主任要熱愛學生，因為愛生之心是教育的前提，是教育力量之所在。班主任對學生的關愛和理解，可以使學生感到溫暖、呵護，可以溝通師生之間的感情。班主任把愛奉獻給學生，自己也收獲了學生的愛。

2. 營造良好班級氛圍

親其師，信其道，樂其學。學生感受到班主任的關心和愛護，才能親近班主任，樂意接受班主任的管理。班主任應拋棄師道尊嚴的傳統觀念，建立平等的師生關系，和學生一起組成溫暖、和諧的班集體。管理只是一種手段，不是最終目的。陶行知先生提倡師生互尊，教師互尊，以人教人。當前，在新課改深入推進的過程中，學校更不能忽視學生的個性發展。因此，班主任要充分調動學生參與班級管理的積極性和主動性，讓學生爭做班集體的主人，學會自我管理。在班級管理過程中，班主任首先要尊重學生的人格，把學生看成具有獨立人格的個體，像朋友一樣信任、理解、關愛他們，讓學生在平等、民主的氛圍里參與班集體管理。此外，班主任還要尊重學生的個體差異，學生的家庭環境不一、天賦秉性有別、學習能力迥異，不能用同一個標準去評價他們，要根據學生的年齡、性別、性格、學習能力等實際情況提出相應的要求，形成學生學習輕松愉悅、教師上課興趣盎然、班主任管理得心應手的良好氛圍。

3. 注重制度建設

管理班級必須要有良好的制度做支撐。初中生正處于身心成長發育期，也處于青春期和叛逆期，如果管理手段過于嚴厲，可能會產生適得其反的作用。在制定班級制度過程中，首先要讓學生明確制定班級管理制度的目的是為了獲得“秩序、公平、好習慣、高效率”，是為了保證班級所有成員的利益；其次，班級管理制度的具體內容可以讓全體學生共同參與、制定，或者開展各種建議征集活動，針對最緊急、最突出的問題逐條進行討論，給學生選擇、表達、建議的權利，讓學生從心理上獲得認同，才能更自覺地遵守、執行；再次，班級管理必須具有科學性、實效性，真正做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。將班級管理進行量化，包括課堂行為制度、自習行為制度、衛生習慣制度、日常行為制度、紀律習慣制度、考勤行為制度等，使班級管理制度的每一項內容都具有可操作性；最后，用制度規范學生的各種行為，是一個復雜多變的過程，是一個思維進化的過程，是一個從不自覺到自覺的認識過程。制度一旦建立、認可、通過，不管是獎勵措施還是懲罰措施，一定要按照管理制度認真執行。隨著班級學生學習習慣、行為規范、學習氛圍的變化，或者班級建設中出現的一些問題，班級管理制度要做到與時俱進，確保管理制度具有靈活性、生命力，更好地服務于班級管理。

班級管理是一項細致工作，也是一門教育藝術。班主任要勇于創新，不斷反思，在掌握有效管理方法的同時，深入了解學生，真正幫助、愛護學生。同時，調動學生參與班級管理的積極性和主動性，讓學生學會自我管理，從而實現班級管理工作輕松、有序、高效地開展，并以情動人、因勢利導，建設和諧的班集體，最終促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1] 賴房愷.淺談班級管理的有效策略[J].新課程研究（下旬），2017，（7）.

[2] 薛梅，侯晏.淺談班級管理中的創新策略[J].教育藝術，2010，（10）.

（編輯：易繼斌）