增強高中藝術類特長生歷史教學效果的嘗試

摘 要：高中藝術類特長生的教育屬于高中特色教育，教學有其內在的特殊性，采用普通高中教材并參加全國普通高考。因此，在教學中既要體現整體性、基礎性，又要體現適應性、現實性、超前性，教師要在非常有限的時間內完成教學任務，還要發現、培養學生的個性意識和藝術素養。這就要求教師必須面對藝術生的實際情況，發現并培養興趣，有效完成教學任務，最大限度地增強高中歷史教學效果。

關鍵詞：高中；藝術類特長生；個性意識；藝術素養；課堂教學

作者簡介：薛萍，甘肅省蘭州女子中等專業學校教師。

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）03-0078-02

高中藝術類特長生的教育屬于高中階段的特色教育。近年來，隨著學生整體藝術素養的提高和高校藝術類專業的發展，學習藝術類的高中學生數量呈不斷上升的趨勢。高中藝術類特長生大致可分為兩種情況：一種屬于自幼學習且功底較為扎實，有一定藝術天賦的孩子；另一種屬于在初中學習階段，其文化課往往不盡如人意，家長和學生都感到高考無望，故轉投藝術專業，以期在高考中能順利通過。從高中藝術特長生的生源可以看到，大部分學生通常文化課基礎薄弱，學習習慣欠佳。

筆者多年從事高中藝術類特長生歷史教學工作，對于藝術類文化課的教學深有感觸。高中藝術類學生的教學有其內在的特殊性，教學采用普通高中教材，需要完成普通高中教學任務并參加全國普通高考。學生往往會在前兩年把大量的精力和時間投入到專業課的學習當中，歷史課和其他文化課的教學一樣，授課效果不理想，真正開始重視歷史課的學習卻是在藝術類高考結束后，全國普通高考開始前半年。因此，教師不但要在學生不重視甚至學校也不太重視的情況下，在前兩年打下基礎，還要在最后一學期完成高中階段的總結復習，最終取得相對理想的成績。

這些實際情況讓藝術類的文化課教學長期處于尷尬的境地，學生投入少卻要求高，不重視卻要求達到理想的成績，從事藝術類特長生文化課教學的教師都應該感同身受。面對問題，當然要解決問題，身處教學一線，不斷地在無奈中摸索、嘗試，試圖找到一種可以“魚”與“熊掌”可以兼得的教學方法。高中藝術類特長生的歷史教學在遵循課程標準的前提下，既要體現整體性、基礎性，又要體現適應性、現實性、超前性，還要注意其特性，為發現、培養學生的個性意識和藝術素養助力。

一、根據藝術特長生的特點建立教學思路

學習藝術類專業的孩子最突出的特點就是“個性強”，一些學生甚至會刻意地表現出所謂的“個性”，以顯示自己的與眾不同。比如，學習音樂、表演的學生感性，容易沖動；學習美術的孩子則更沉悶、內向。對待學習不同專業的藝術類孩子只有用不同的教學思路和方法才會有效。所以，要真心關注藝術類學生的心理需求和成長需要，再根據需求做出教學思路和教學方法的調整。

高中藝術類特長生通常文化課基礎相對薄弱，有的學生缺少良好的學習習慣，重視專業課永遠多過文化課，因而教師要格外重視選擇教學方法，說得更透徹，和普高教學不同之處就是教學方法要“花哨”，尤其是在奠定基礎的第一年和第二年的教學中要格外注意，因為只有這種“花哨”的教學才有可能提起學生的興趣，吸引他們的注意力。所以，教師應做多種選擇和處理，盡量做到教學方式多元化。

藝術類特長生的歷史課內容需要根據歷史課程標準來選擇教學內容并認真整合教材。藝術類歷史教學課程內容要做到少而精，以跳躍式、大跨度的方式，挑選對中學生有較大影響力的重大歷史事件進行整合。梳理清晰的歷史脈絡，幫助學生建立起基本史實的知識結構。同時，加強課程內容與現代社會、科技發展及學生生活的聯系，減少知識頭緒，增加課程的趣味性，尤其是注意結合學習不同專業的學生特點充實或減少授課內容。有意識地減輕藝術類學生的學習負擔，先激發歷史學習興趣，后構建起基本歷史知識體系，培養一定的價值觀后為高考打下基礎。

二、直觀教學有利于增強藝術特長生的教學效果

藝術類學生上課的注意力很容易分散，在學習的思維上較為簡單，喜歡故事性和趣味性較強的內容，所以在教學方法的選擇上教師一定要用心且巧妙。考慮到授課時需要不斷吸引和抓住學生的注意力，選擇直觀授課方式不失為一種較好的方法。但藝術特長生畢竟是高中生，理解力較強，專業特長使他們更容易接受形象思維，部分專業知識面相對較廣。藝術類特長生有很大一部分是靠電影、電視來了解歷史的，筆者常在課堂上碰到學生問各種讓人啼笑皆非的問題，而這些問題大多來自古裝電視劇，其中的人物和情節設計較為符合藝術類特長生的思維特點。幫助學生分清史實和虛構，同時培養興趣就是筆者在課堂設計中盡量利用影像作品的原因。

以戰爭史的講解為例，最初大量選取歷史文獻的影像資料，但因為缺少故事性學生卻不感興趣。于是，筆者以電影《拯救大兵雷恩》為課堂主線，該影片以二次世界大戰中最慘烈的諾曼底登陸為背景，開頭重溫驚天動地的諾曼底登陸戰的恢宏場面，用紀錄片的手法表現了腥風血雨的戰場，面對那種令人震撼和顫栗的血腥和殘酷，筆者提問：“戰爭到底是什么？”“你知道的二戰是什么樣的？”這樣的設計不但讓學生有了興趣，更有了求知欲和對戰爭的反思。對于歷史題材的影片，無論是我國的歷史題材影片還是外國的歷史題材影片，或者是不同時期反映現實的影片，只要進行合理解讀，都可以引導學生了解相關的歷史和文化。學習中國史時，播放《重慶談判》《大轉折》《三大戰役》《上甘嶺》《開國大典》等類似影片，學習世界史時會讓學生觀看《全金屬外殼》《現代啟示錄》等影片，都有助于增強教學效果。

在高中藝術類特長生的教學中，始終結合學生的專業特點，也是激發歷史學習興趣的關鍵，因而教師應針對不同專業的學生安排不同的影片來幫助他們深入了解歷史。例如，針對音樂和表演專業的學生，組織觀看《阿詩瑪》，該影片改編自彝族長詩，是一部舞劇。影片中大量的音樂插曲、歡快的舞蹈，都是原生地的社會歷史發展的體現，音樂和表演專業的學生很有認同感。從某種程度上講，在教學中大量應用影視資料的方法更適合藝術類特長生，也更符合他們的特點。當然，這種方法的使用，需要教師在備課時花費大量功夫，收集資料，分析資料。

此外，辯論課也很受學生歡迎。例如，教學抗美援朝、凡爾賽——華盛頓體系的建立時，筆者針對這樣的課題設計2個辯題：其一，抗美援朝戰爭前是否出兵。正方：必須出兵；反方：不能出兵。要求把握時代感，站在20世紀50年代初的立場上進行論證。二是抗美援朝雖然結束，但對于這場戰爭的爭論并沒有隨著硝煙的散盡而結束，可以就這個問題進行辯論。正方：抗美援朝利大于弊；反方：抗美援朝弊大于利。要求側重考慮其帶來的影響，按不同國別要求學生自愿結合組成不同的小組，代表不同的國家和政治勢力，模擬“巴黎和會”的現場進行辯論，并為本國爭取利益。無論是美術專業的學生還是音樂表演專業的學生，在辯論課上，各小組學生準備資料、團結協作、其分析能力、口才表演等方面的能力均得以提升。

其實，無論面對什么樣的學生，只要教師肯用心、會用心、設計教學、明確目標，把知識化繁為簡，就真正能讓學生達到學史明志、知史做人的目的。

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（編輯：易繼斌）