初中數學激勵式階梯教學法探究

摘 要：激勵式階梯教學法能提高學生的數學學習興趣，培養學生的自信心和變通思維，讓學生懂得學習的樂趣，從而提高教學效率。

關鍵詞：初中數學；激勵式；階梯教學

作者簡介：林曉紅，廣東省封開縣封川中學教師。

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）03-0062-01

初中學生正處于青春發育的關鍵時期，在學習上往往容易迷失方向，針對這一情形，我們要合理地采用激勵式階梯教學法，尊重學生的身心差異以及學習差異，對學生進行全面的培養。本文就如何開展激勵式階梯教學進行了探討。

一、尊重學生差異，營造學習氛圍

初中階段的學生正處于特殊的青春發育期，心理比較敏感，容易產生逆反心理。作為教師，我們首先應了解學生的內心想法，平等對待學生，尊重學生的個體差異，進行差異化的數學教學。

例如，在教學“全等三角形的判定”這一內容時，為了讓學生能夠正確地學習并掌握這一知識點，筆者先是對知識點進行系統的闡述，然后讓學生自主學習，提出答疑。此時班中有一位學生表示對該知識的學習還存在疑惑，筆者本著平等對待每一位學生的教學原則，對該同學進行了單獨的講解。

首先，筆者讓這位學生系統地復習了關于三角形的所有知識點，包括角與角的關系等，在掌握了這些基礎的知識后，通過案例講解幫助學生鞏固知識，使他基本掌握了全等三角形的判定方法。隨后筆者設計了兩道符合他學習水平的相關試題，而這位學生也都回答正確。因此，在數學教學中，我們必須平等對待每一個學生，尊重他們的個體差異，在學生向老師提出問題之后，應及時給予回答和幫助，這有利于課堂教學的順利開展。

二、備課目標階梯化，鼓勵學生大膽提出問題

在開展課堂教學前，我們通常會進行備課，在備課的過程中，教師應當注重備課目標階梯化，針對不同的學生以及不同的內容知識點進行備課，同時還可以設置懸念，鼓勵學生大膽猜想，并根據學生的學習情況和學習程度，采用正確的授課技巧和授課方式。

例如，在教學“不等式”這一內容時，我們應當根據學生的日常學習情況，有針對性、有目的地進行備課，備課目標為：一是讓學生掌握不等式的解法；二是要求那些基礎知識掌握比較牢固的學生，能夠利用所學知識解決實際生活中關于不等式的問題。

三、教學過程階梯化，因材施教

教師在激勵式教學中，要采用階梯化教學形式，將學生劃分為不同的學習小組，因材施教。

例如，在教學“軸對稱”這一知識點時，教師根據學生的學習成績、性格特點等，將其劃分為不同的學習小組，要求他們動手制作一些圖形。在制作過程中，筆者要求學生認真觀察軸對稱圖形的特點，小組成員之間討論，選出小組代表，然后由小組代表上臺發言，提出在合作學習過程中遇到的問題。小組合作學習能夠充分發揮學生的個人價值，促使其積極投身到小組活動中，培養了學生的自主學習能力。

四、課堂總結階梯化，激勵學生提出意見

一個好的課堂總結，有利于師生共同反省，及時改進，促使教師不斷完善教學方式，從而達到學生所期待的教學值。因此，筆者要求學生每人準備一個課堂總結本，將自己在學習中遇到的困難記錄下來，在第二天的正式教學過程進行之前，筆者會先花10分鐘時間來解答學生的疑惑。

例如，有的學生在總結本上寫道：老師的教學速度過快，以至于他們不能完全掌握知識點，在遇到較為困難的題目時，不懂得轉換思維。針對學生提出的這些意見，筆者認真進行了反思，并且在以后的教學中，盡量控制自己的講課語速和知識點的銜接等，盡量照顧到每一位學生，教學效果顯著。

五、作業布置階梯化，提高各層次學生解題水平

在作業布置方面，教師要針對學生的學習情況以及對知識點的掌握程度來進行作業的分配和布置，提高各層次學生的解題水平。

對于那些基礎知識掌握比較牢固的學生，教師要鼓勵他們多做一些難度較高的習題以及歷年考試真題等；對于一些基礎知識相對薄弱的學生，教師會選擇一些較為簡單又經典的題目，要求學生通過練習掌握基礎知識，鞏固和強化所學的知識。作業布置的階梯化，使教師根據學生自身情況進行不同的作業分配，有利于縮小學生之間的差異，提高教學效率。

綜上所述，在教學中，教師應該因材施教，采用激勵式階梯教學法，讓學生真正懂得學習，學會學習，達到教育目的。

參考文獻：

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（編輯：楊 迪）