合作學習模式在高校足球教學中的運用

黃堅

【摘要】合作學習模式是高校足球教學的重點，以現階段高校足球教學工作情況為基礎，結合近年來合作學習模式的應用特點，分析在足球教學中應用合作學習模式的意義，明確兩者之間的相關性，以此結合新課改提出的教學要求分析在高校足球教學中應用合作學習模式的方案。

【關鍵詞】合作學習 高校 足球教學 新課改

高等院校作為培育職業化和專業化的現代人才場所，其不但要求培育具備優質身體素養、熟練體育技巧以及體力強盛的運動員，而且要培育出具備管理能力、科學方案以及正確三觀、高素養的人才。尤其是對足球運動來說。我國足球多次征戰世界級比賽都不了了之，此時就需要高校加大對足球教學的關注。應用正確的教學方案，優化以往足球教學課堂，為實現中國夢提供優質的足球人才。

1.合作學習模式在搞笑足球教學中應用的意義

合作學習模式是通過將學生劃分為多個小組，結合小組互助的形式一起學習課堂教學知識，這一教學方案與以往的教學形式不同，若只是簡單地劃分小組，學生并不能自主的進行幫助和溝通，也難以展現合作學習模式的作用，此時就需要教師進行以下幾點工作：

第一，互幫互助。在教學中應用合作學習模式。就需要學生之間構建合作學習，并在小組合作中構建團隊觀念，正確發揮自身在小組中的作用，認識到自身的成績將會影響整體小組的成績。而在小組合作中。通過學生之間的互相幫助，有助于學生一起面對教師提出的問題，全面研究教學知識的難點。

第二，積極互動。依據面對面的溝通交流，可以讓小組里的學生擁有更多溝通和交流的機會，有助于小組成員加深彼此的認識和了解，并調動小組其他成員一起參與到豐富多彩的教學活動中。如，通過小組成員的幫助，正確解決學生之間存在的問題，以身作則，自主學習，有助于帶動小組其他學生的學習熱情，提升整體小組學生的學習水平，以此實現預期設定的團隊目標。

第三，人際和小組技能。這一因素在小組成員中實施合作學習是至關重要的，小組成員彼此之間全面溝通，構建有效的交流平臺，有助于教師為學生設計更多溝通的活動，并為其講解溝通的技巧，促使學生在交流中深入學習。實現預期設定的教學目標。

第四，個體績效責任。為小組成員劃分職責，這一職責是結合小組成員能力進行劃分的。小組成員的個人學習也可以為小組學習的成功奠定基礎。

第五，小組歷程。整體小組的成績，是小組成員通過努力獲取的，是大家一起合作的成果。小組成員可以通過這一成績明確自身了解的學習情況，并通過預期設定的教學目標，不斷整改自身存在的問題。小組歷程是指，明確小組目標的實現程度，確定小組合作的方案，他們的做法是否可以實現小組目標，并以此為經驗進行總結，設計更為有效的合作學習新方案。

2.合作學習模式在高校足球教學中的相關性

2.1加大學生對足球基礎知識的了解

高校在發展中設計的足球教學工作更為關注實踐教學，對于基礎知識的學習并不多，但是實踐與理論是彼此相關的。理論知識源于實踐，是將實踐中的問題整合到一起有效解決的過程，其中凝聚了非常多體育專家的經驗，是學生學習的重點內容。在高校足球教學中，證明了有扎實的理論基礎知識的學生，在實踐操作中學習的速度更快。若是沒有一定的理論知識作為保障，學生在實踐足球訓練中也只是簡單的模仿和重復訓練。學生難以構建屬于自己的知識系統，無法深入理解足球運動技能。課堂教學效率的提升也十分有限。但是有一定理論基礎的學生，在進入到社會后具備一定的研究、解決問題的能力，對提升高校學生相關職業能力的需求可以提供幫助。由此可知，合作學習模式是學生在具備一定理論基礎上才能應用的教學方案。

2.2優化學生足球實踐能力的習得

在關注基礎理論知識學習的過程中，還要加大對學生實踐經驗的學習，特別是對高校足球運動來說，實踐經驗是影響足球技能優劣性的重點。只有在真實的足球競賽或是足球活動中，才能調動起學生應用所學知識的自主性和積極性。同時，現代化的教學目標是要優化學生的實踐能力和協調水平，以此為未來的工作崗位需求提供依據。合作學習模式的應用，有助于正確劃分基礎知識和實踐訓練的教學比重，促使學生在實踐操作中更好體會和溝通，并應用理論知識解決現實問題。

2.3優化學生足球理論和實踐認知

不管是理論教學亦或是實踐教學，學生對知識的了解和應用都存在一定的區別。而這些差異與學生自身的認知水平有一定關聯。認知水平高的學生極容易找到符合自己學習和記憶的方案，可以及時將理論知識和實踐內容整合到一起。對于認知能力不強的學生而言，要想理解相應數量的知識較為困難。由此，合作學習模式需要高校足球教師自主設計學生進行溝通和交流，依據教師與學生、學生與學生之間的交流，及時整改存在的問題，提出正確的解釋，優化自身的認知水平。這樣在訓練學生人際溝通水平的過程中。也可以促進學生綜合能力的發展。

3.合作學習模式在高校足球教學中的應用方案分析

3.1整改高校學生足球教學的實踐

在實踐教學中，應用合作學習形式是為了提升學生的動手能力。通過對高校足球教學工作的分析可知，實踐活動的設計是為了優化學生的足球運動水平和面對競賽中突發問題的技巧。在傳統的高校足球教學中，通過教師示范動作，學生自主模仿，在這一階段教師要多觀察學生的動作，及時整改學生存在問題的地方，確保學生可以在實踐活動中獲取更多的足球知識。但是因為高校學生的數量過多，足球教學中教師難以觀察所有學生，這樣會影響最終的足球教學質量和效率。在應用合作學習模式后，雖然也需要學生正確理解足球運動的動作技巧，但在全新的課堂教學環境下將傳統意義上教師的糾正轉變為學生的監督。簡單來講，在合作學習背景下，教師會結合學生運動技巧的學習情況。正確劃分小組。為了確保學生之間可以更好的溝通，通常情況下會將學生兩兩分組，教學工作需要結合實際狀況進行調節，如學生的數量過多、教學內容等。在小組中，學生和學生之間要在模仿和學習中。監督彼此的動作。這樣不但可以增強學生對動作的理解，而且可以解決教師因為學生數量的增多存在忽略的問題。

3.2正確設計高校足球教學任務

高校足球教學活動的設計是有一定要求的。足球教師要在規定的時間內完成實際規定的任務。這些教學任務并不是對教師的規定。也要求學生加深了解和認識。因為教師是結合這些教學任務來設計教學活動的。通常情況下，理論課都是通過課本實施教學，學生可以自主預習，先認識教師要講的內容。畫上自己不能理解的內容。而在以往教學工作中，因為沒有書籍，所以致使學生并不了解教師下節課想要講解的知識。更不利于學生學前準備，最終影響課堂教學效率。合作學習模式的應用，需要教師提前準備學生所要思考的內容，或者是將教學任務提升告知給學生，促使學生擁有準備的時間，學生之間也可以提前進行全面研究和交流，這樣有助于教師更好完成教學任務。有關思考的問題需要教師提前準備，設計有價值、有意義的問題，同時可以讓學生通過閱讀相關素材，以此更好研究相關問題，并通過學生之間的溝通和交流，解決最初提出的問題。

3.3合理劃分足球教學小組

分組是合作學習模式應用的重要內容，也是教師在教學中經常應用的教學方案，其在應用合作學習模式中占據重要的地位。教師在實施足球教學中，除了要認識自己班級學生的心理需求、學習能力以及愛好等內容，還要結合這些內容正確劃分學生小組，促使學習能力相當的學生構成一組。這樣的小組劃分更有助于教師有針對性的實施教學工作，促使不同層次的學生完成不同的教學任務，同時能力相當的學生在學習中更容易溝通。分組的形式有很多種，高校的足球教師要結合課程的內容進行合理的劃分。

結束語：總而言之，所有科目的教學形式都不會是統一的，特別是在新課改理念提出后，高校教學工作得到了全面整改，此時就需要高校教學工作結合時代發展需求進行有效的創新，教師要以學生為基礎，整改教學形式，提升自身的綜合素養，并且全身心的投入到教學改革工作中。同時也需要學生的努力，注重優化自身的綜合素養，訓練自己的意志，以此通過自身的努力解決學習中存在的問題。