淺談語文教學中的靈性

竇晶

[摘 要]一直以來語文教學存在靈性說與工具說的論證，從我長期的教學實踐中得到語文是具有相當高的靈性和悟性的。因此謹以此篇文章與所有同仁進行簡單的探討。

[關鍵詞]靈性；激發；語文教學；想象力；創造力

語言文字從來都是思想幻化出的精靈，表情達意、暢所欲言，具有非常高的靈性。而語文教學中，教師作為教學活動的組織者、領導者，其主要作用在于為學生創設各種情境，讓他們感受文本中語言文字的魅力，受到情感的熏陶和智慧的升華。在我從教的二十多年生涯中，我自認為從以下幾方面著手，啟發學生的靈性和悟性，讓他們成為閱讀的主人。

一、創設生活情境，激發學生的靈性

文學作品來源于生活，而高于生活。生活是語文滋生的土壤。情境教學至關重要，旨在讓語文走進學生生活，調動學生的積極性、主動性，培養他們強烈的求知欲。如我在教學《草蟲的村落》中，是這樣設計的：

師：首先，讓我們走進這位“游俠”，說說看，什么是游俠？

生：英勇的人。生：游歷四方的大俠。

師：這種人你在哪里看到過？

生：動畫片里，武俠片里。

師：你從哪些語句當中讀懂了它真的是一個大俠，而且是一個云游四方的大俠？一邊讀，一邊把重要的語句畫下來。

生：左沖右撞

師：這個“左沖右撞”使我們仿佛看到了這個大俠無所畏懼前行的樣子，同學們還從哪些語句當中讀懂了它真的是一個游俠，誰接著說？

生：我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。

師：他是怎樣一個游俠？

生：勇敢、堅忍不拔、有恒心、不愧為大俠

在這里我緊抓文本于學生的認知特點，從學生熟悉的事物入手，激發他們聽、說、讀、寫能力。讓語文教學扎根于生活的土壤。

二、挖掘教材，為學生插上想象的翅膀

孩子的認知世界就像我們手中一塊可塑的畫板，涂抹什么顏色，就呈現什么樣的世界。因此在教學中，我常挖掘教材中一些可以觸發想象力、創造力的語句來分析討論，培養學生的想象力。還是以《草蟲的村落》為例。

師：從“和諧相處”中，你讀懂了什么？

生：我覺得小甲蟲不但跟同類有好相處，和異類關系也十分融洽。

師：你非常善于觀察，你從哪個詞語中感受到的？

生：駐足觀望 攀談得很投機。

師：在“演奏音樂”中，作者認為甲蟲的叫聲“優于人間的一切聲音”，你從中體會到了什么？

生：作者熱愛田野、熱愛大自然。

生：作者特別喜愛這些小生命。

師：從“勤勉勞作”中，大家想想是什么動力使他們這么奔忙？

生：他們對家庭有責任感。

生：他們心里很快樂。

師：設想一下，假如我們就是其中的一員，生活在這樣的大家庭里會有什么樣的感受？

生：我感覺很快樂。

生：他們都很熱情，各司其職，生活很有秩序。

在這里我設計很多問題，并讓學生在閱讀文本的基礎上，鼓勵他們展開想象的翅膀，主動思考，主動解決問題，鍛煉思維能力、表達能力。

三、拋磚引玉，激發學生的表達欲望

語言不是死板的工具，文字不是生硬的符號。而是洋溢著濃厚生活氣息、人性光環、智慧火花的閬苑仙葩。教學中老師的語言充滿激情和活力才能引導學生，感染學生。課堂上適時點撥，用智慧開啟智慧，用靈魂塑造靈魂，調動學生已有的知識和情感儲備，與作者的情感世界達成共振共鳴，品讀語言文字中蘊含的靈動美，激發學生的表達欲望。以《草蟲的村落》為例。我在教學中設計了一些填空題進行針對性練習。粗壯的黑甲蟲會對俏麗的小圓蟲——（駐足癡望），它們互相之間會熱切地——（寒暄），友好地——（攀談），看到久別重逢的親人會意味深長地——（對視良久），演奏音樂是那樣的——（全神貫注），它們行色匆匆，勤勉地勞作，看到這一切，難怪作者要說——（我發現了草叢中小蟲子的快樂天地。我多么得意啊！）

最后，我想以一位專家的話與各位同仁共勉：“我們給世界留下什么樣的孩子，關鍵取決于我們給孩子留下什么樣的世界。今天我們給予他們的，正是明天他們給予世界的。”

參考文獻：

[1]王鐵軍.中小學教育科學研究與應用.南京：南京師范大學出版社，2002.

[2]顧春.中小學教育科學研究.北京：知識出版社，1998.

[3]葉瀾.教育研究方法初探.上海：上海教育出版社，1999.