語文教學中學生朗讀能力的培養對策淺析

熊艷娟 江西省南昌市昌北第二小學

一、語文教學中學生朗讀能力培養的現狀與重要性

(一)教學方法缺乏一定的多樣性

教師在進行小學語文教學過程中，大都是采用對課文進行不斷閱讀的方式進行教學，這樣的教學方式太過單一，缺乏教學的多樣性，從而導致學生因長期與此而產生對朗讀厭倦且逃避的現象，這對于培養學生的朗讀能力是非常不利的。同時，教師在進行語文教學時，缺乏采用多樣化的教學方法與手段，難以激起學生對朗讀的積極性與興趣，即使教師要求學生展開朗讀，學生也只是以朗讀的目的進行朗讀，抱著完成任務的心態進行朗讀。這就大大削弱了學生通過朗讀對課文的認知，影響學生朗讀能力的提高。

(二)教師沒有對學生進行相應的指導

當前，教師在進行語文教學過程中，仍是以傳統的教學方式進行教學，僅僅只是引導學生對課文進行相應的朗讀，甚至存在部分教師只是在布置課后作業時讓學生提前對課文進行預習與朗讀。而教師在課堂上進行教學時并沒有預留一定的時間讓學生進行課文朗讀，更沒有對學生的朗讀進行相應的指導，這就使得學生無法采用正確、有效的方式進行朗讀，導致學生產生各種各樣的朗讀問題，進而也就間接影響了學生的朗讀能力發展。

(三)語文教學的培養學生朗讀能力的重要性

在小學語文教學中，朗讀是非常常見的教學環節，通過朗讀課文能夠激發學生對課文的理解，所以，在語文教學中培養學生的朗讀能力非常重要。同時，通過培養學生的朗讀能力，有助于發展學生的思維，能有效地提高學生的記憶力，有助于培養學生的語感，有助于提高學生的審美能力。

二、語文教學中學生朗讀能力的培養對策

(一)有層次的朗讀，培養學生的朗讀能力

有層次性的朗讀能夠提高學生對語文課文的掌握，教師在進行語文教學時，要想培養學生朗讀能力的提高，應充分采用有層次朗讀的方式，保證語文教學具備一定的層次性。教師應對教學方法進行科學、合理的設計，在引導學生展開朗讀時，通過由少到多的方式進行朗讀，保證其層次性，這樣的教學方式使學生逐步的適應教學內容，并對教學內容作出進一步的掌握，進而使得學生的朗讀能力得到進一步的提高。例如，教師在進行《少年閏土》這一課文的教學時，在對教學內容進行講解過程中，便可采用層次性的朗讀的方式來提高學生的朗讀能力。教師可將課文內容分成不同的層次，并讓學生根據層次的劃分進行相應的朗讀，在學生朗讀完成后讓學生描述這一層次課文主要說了些什么，用一句話作為概括。這樣的教學方式不僅能夠使學生對課文進行很好的朗讀，同時也使學生充分掌握了課文的主要內容，理解并掌握課文的意思，為培養學生的朗讀能力帶來了進一步的推動。

(二)引導學生感知課文，促進學生的朗讀能力

教師在展開小學語文教學時，要想提高學生的朗讀能力，應通過引導學生感知課文的教學方式進行具體教學，使學生能夠在充分感受到作者的情感后進行課文的朗讀，能夠更加真切的體會到教學內容想要表達的情感。所以，教師在進行小學語文教學時，可讓學生先去感受課文的情感，然后再懷抱著與作者相同的情感再次進行朗讀，這樣的方式除了能夠豐富學生的情感外，同時還能提高學生的朗讀能力。例如，教師在進行《祖父的園子》這一課文的教學時，可采用整體感知課文的方式對學生進行朗讀能力的培養。在進行教學前教師應組織學生對該課文進行朗讀，并讓學生在朗讀后說出對這篇文章的感受是什么，以及這篇課文想要表達出什么樣的情感，然后教師再對這篇課文的情感作出相應的總結，并讓學生帶著與作者相同的感受再次對課文進行朗讀，這樣，使得學生能夠更好的感受到課文的情感與意義，同時也就促進了對學生朗讀能力的培養。

(三)展開合作學習，幫助學生提高朗讀能力

教師在進行語文教學過程中，可通過合作學習的模式來對學生進行朗讀能力的培養。在具體教學中，教師可組織學生進行合作學習，對每一篇課文的朗讀都由若干個學生合作完成，朗讀過程中可以是一個同學朗讀一小段，或者是根據角色的不同安排學生進行朗讀等，合作朗讀的方式更能引起學生的興趣，激發學生對朗讀課文的熱情。由此可見，合作學習的模式不僅使學生的朗讀能力得到培養，同時也促進了學生之間的情感交流。

三、結論

總的來說，在語文教學中，培養學生的朗讀能力不僅能夠提高語文教學的質量，同時也能促進學生的朗讀能力。然而，通過對語文教學中學生朗讀能力的培養現狀進行分析，發現其教學方式存在一定的問題，在極大程度上限制了學生朗讀能力的發展，這就需要教師能夠摒棄傳統的教學理念與教學模式，對現有的教學方法進行有效的創新與改進，激發學生對朗讀課文的興趣，從而提高學生的朗讀能力。