“95后”大學生心理特點及成長成才規律分析

陳歡歡 湖北汽車工業學院電氣與信息工程學院

2017年2月，中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，加強和改進高校思想政治工作要堅持遵循教育規律、思想政治工作規律、學生成長規律，把握師生思想特點和發展需求，提高工作的科學化精細化水平。這些要求學生思想政治教育工作者從全新的觀察視角、系統的辯證思維和全面的理性判斷深入研究當代“95后”大學生的思想特點及其成長規律。

一、“95后”大學生的心理特點

(一)行為理念超前，抗挫折能力弱

“95后”大學生多為獨生子女，是在“備受呵護”的“禁錮”環境中成長起來的一代。在湖北省某地方高校2018級新生座談會上，普遍反映班級凝聚力、集體榮譽感和團隊忠誠度偏低，同學們個性張揚、特立獨行，樂于接受新鮮事物，有強烈的“成人意識”，但缺乏獨立生存和獨立解決問題的能力，心理調控能力差，抗壓能力不足。

(二)情感強烈，情緒心境化

“95后”大學生情緒飽滿且強烈，外顯且張揚。換句話說，如果心情心境好，情緒就會呈現舒暢亢奮的狀態，甚至對平時不感興趣的事情也會積極參與；如果心情心境差，會直接表現出悶悶不樂，對自己感興趣的事情也提不起興趣。利用“95后”大學生“情緒心境化”這一特點，針對每類學生設置其擅長的領域，增強其自信心，使其愉悅情緒在時間上得到更長的延續性。

(三)心理訴求和問題日益突出

當代“95后”是一個承載社會、家庭期望值高的特殊群體。隨著我國日益普遍的高等教育大眾化，當代大學生承受的社會心理壓力比任何時候都大。根據《2010-2011年度大學生心理健康調查報告》顯示：90%以上的大學生在不同程度和頻次上有過心理方面的困擾，人際交往壓力、就業壓力、處理情感問題能力不強是造成大學生心理困擾和心理問題的重要原因。

(四)信息時代的沖擊性

我們的教育對象主要是“95 后”大學生，它們成長生活在互聯網時代，習近平總書記曾用三個“無”即現在的大學生幾乎是無人不網、無日不網、無處不網來加以概括他們。在全球化浪潮的推動下，人類文化由封閉、單一、排他性的發展狀態向著平等對話、多元交融的趨向發展。

二、“95后”大學生的成長成才規律

(一)內化與外化統一規律

人本主義心理學家馬斯諾認為：按照需要層次理論，教育方式應首先滿足教育對象的需要，才能被其內化為道德價值觀念。人們對于信息的接收是有選擇性的，“95后”大學生只對那些真正滿足自己心理需求的信息和領域感興趣，逐漸將內在的意識、認知和理論轉化為外在的實踐和行動，是一個螺旋式上升的過程。以思想需求促進為例，思想理論越符合大學生需求的實際，就越有說服力，就能激發學生接受教育理論的內在動力。遵循大學生成長規律，促進當代大學生內化與外化的統一，達到“內化于心，外化于行”的效果。

(二)適應超越規律

適應超越規律即“在社會要求與‘95后’大學生能力水準之間保持適度張力的規律”。教育本身決定了社會的能力要求與教育對象水準之間的矛盾，同時也決定了教育過程中的基本規律：既要適應“95后”大學生的思維認知水平和能力素質需求，又要“適度”超越他們現有的水平，提升其整體素質，與社會能力要求相吻合。通過其自身內部的矛盾運動，促使其逐步提高思維認知和道德品質。

(三)主體間多向互動律

“95后”大學生具有較強的獨立意識、思維能力和批判精神，主體意識增強，有強烈的“成人意識”，內心更渴望平等，其教育成效如何取決于師生參與教學活動的廣度和互動的深度，即為主體間多向互動律。在雙向交流互動中，在“民主平等”關系下，學生更容易接受新的思想和觀念，最終在接納和學習的過程提升和優化自己。

(四)知行背反律

在“知”的層面，“95后”大學生集體觀念薄弱，在集體利益和個人利益發生沖突時他們傾向于個人利益；在“情”的方面，“95后”大學生真性情，敢說、敢干、敢想，但他們在“意志”上不堅定，在“信念”上易動搖，缺乏持久性，隨著時間的推移和困難的增多而失去信心。在“行”的方面，他們對很多問題“知行分離”、“知行不一”，存在理性認識和行為選擇相脫節的現象。

三、小結

大學生成長規律緊緊圍繞其生理、心理和社會環境等因素的變化而變化。只有遵循大學生成長規律，才能使思想政治教育工作具有“親和力”、展現其“思維力”、塑造其“行動力”、提高其“戰斗力”；只有遵循大學生成長規律，才能把握教書育人規律；只有遵循大學生成長規律和遵循教書育人規律，才能把握思想政治工作規律。