淺談如何提高初中地理教學質量

趙琳

摘要：初中地理因為受到中考指揮棒的影響，在很多人心目中是一門副科，有的初中地理教師本身也不是很重視地理學科的教學，更談不上去探究地理學科的教學藝術，來提高地理教學的質量了，很多學生也受這些因素的影響，沒有認真學習初中地理，這導致了初中地理教學質量不高，如何提高初中地理教學質量呢？一是培養興趣，二是進行創新教學，三是注重課堂提問藝術。

關鍵詞：初中地理；學習興趣；創新教學；提問藝術

初中地理是國家開設的一門必修課，是學生構建自己全面知識的一門基礎學科，我們作為初中地理教師，不能不引起重視。下面談談如何提高初中地理教學的一些思考。

一、地理學習興趣的培養

在任何學科的學習中，我們都要顧及對學生學習興趣的培養，因為只有學生自己對這門學科感興趣了，他才能夠主動去學習，才能充分發揮自己的主體作用。地理學科也不例外，要注重在地理學科中對學生學習興趣的培養。地理知識不是孤立的，它與其他學科聯系交融，在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛，創設身心愉快地學習氛圍。如講地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測量”，運用到相關的數學知識，“大氣熱力環流”，又涉及到物理理論，喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識來解釋等，這些讓學生發現原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯系，地理知識中有著如此豐富的內涵。

比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關，教師在課堂教學中，可以結合相關課本知識，多聯系社會實際，啟迪學生思維，開闊學生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候，可以結合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論，在講到這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發學生的求知欲和探索精神，從而達到了培養能力，提高興趣的目的。

社會熱點和焦點問題經常是地理試題的切入點，也是調動學生情感的調料，而熱點、焦點問題最終落腳點還是考查地理基礎知識和基本技能。因此，在平時的教學中，要關注與地理學科相關的社會熱點，并切實將熱點、焦點問題與教材相結合，從中找出相關的地理素材，用學科知識去分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。

二、改變教學觀念進行創新教學

在新課程全面推行的今天，我們很多傳統的教學觀念已經不能夠適應新的教學形式的需要。比如，在傳統的教學中，教師的要務就是教學，因而普遍存在“按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教”的這種“照本宣科”的現象，這種狀況的存在，不可避免地使得不少教師“離開了教科書，就不知道教什么”。因此作為地理教師就應該對新理念進行主動的構建，在教學活動中，要根據教學目標、學生的認知特點和心理規律，來梳理整合教材內容，選擇和配置教學教具，設計和優化教學過程，從而可避免出現只注重知識傳授，促進“三維目標”的滲透和落實，做到“教學思路創新”，以自己創新的勞動感染學生，從而取得良好的課堂效果。

二是要多進行交流與合作。課堂教學是交流的過程，沒有交流的課堂是沉悶的、無效的，課堂教學也是合作的過程，沒有合作的課堂是單調的，同時地理學習是學習者主動利用已有的知識建構新知識，不斷對地理知識內化的結果，而不是靠地理教師傳授來獲得的。在新課程背景下，應該重視和關注師生之間、生生之間的交流與合作，而如果學生沒有經過自主的“思維的碰撞、論爭”的經歷，所學的地理知識也就難以真正理解和掌握。在地理課的教學中，地理教師要能夠把課堂中的主要教學活動權交給學生，讓學生在課堂教學中，能夠進行師生之間、生生之間真實而有效的合作。這種課能夠做到以學生為主體，學生探究科學的思維空間得到釋放，學生的學習積極性得到激發，在這種平等的合作關系中，學生能夠迸發出創新思維的火花，當然學生的思維能力和創新也就得到了很好的培養，長此以往，學生也就能夠逐步從學會走向會學。

三、注重地理教學中提問的藝術

在很多教師的課堂教學中，不是很重視課堂教學的提問藝術，課堂提問顯得比較隨意，這樣很難達到提高教學質量的目的，尤其在初中地理課的復習課中。舊知識本身對學生來說已失去神秘色彩，相應的也就失去了吸引力。因此，復習課的課堂提問要求新穎別致，力求有所創新，要能激發學生的求知欲望。這就要求教師在設計提問內容時多用些心思，要從多角度、多方面設計問題，讓學生耳目一新，變機械、枯燥的知識傳授為愉悅、歡快的知識共享，讓學生在“體驗”中掌握知識，從而大大激發學生的學習興趣。

面向全體學生是新課改的基本要求，就要做到因人而異，所提問題要難易適中，以中等水平學生的接收能力為主，適當兼顧優差生，使每個學生都能積極思考，通過問答問題有所收獲。復習到《日本》這一節內容時，我設計了這樣一個問題：日本是一個多火山和地震的國家，誰能給大家解釋一下其中的原因？這一問題其實并不太難，大多數同學都舉了手，我提問了一個中等生，他的問答很簡潔：日本處在環太平洋火山地震帶上，地殼活動頻繁，所以多火山和地震。回答比較準確，也點中了問題的要害，我給予了積極評價。問題到此似乎已經解決。但我又想到，一些同學也可能會想進一步了解其中原因：為什么這里的地殼活動頻繁呢？這個問題本身難度較大，為了照顧大多數學生，我把這個問題拋出來，并給予了提示：仔細看課本，注意兩大板塊的運動方向。同學們思考一會兒后就給出了解釋：日本處于太平洋板塊和亞歐板塊的交界處，兩大板塊相向運動，板塊邊緣相互碰撞引發地震。通過教師的引導，學生對日本多火山地震原因有了更深的理解，同時對板塊運動學說有了更進一步的認識。如此等等。

初中地理教學是一門藝術，是初中地理教師值得一輩子去探究的藝術。至于如何提高其教學質量，本文只是一得之見，只有我們充分認識到地理對于培養學生的重要性，就一定會找到適合自己的教學方法提高自己的教學質量。