讓學生在愛的懲罰中成長

曾偉紅

摘 要?從傳統教育過度到賞識教育，充分體現了新課改“以人為本”的人性化教育和管理理念。可現實中，教師往往在強調尊重學生的過程中，走進了只表揚不批評的誤區。盡管在對待教師懲戒權上還存在著各種憂慮和誤解，但并不代表懲罰教育就失去了它存在的基礎，懲罰作為教育的一種方式是無法避免的客觀存在并一直在發揮著重要的作用。

關鍵詞?賞識教育;懲罰教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0254-02

隨著新課程改革的不斷推進，賞識教育的呼聲日益高漲，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”以及“尊重學生，善待學生，賞識學生”已成為共識。特別是當“自主、平等、權利”等口號成為各大新聞媒體造勢之工具時，懲罰教育似乎成了“過街老鼠”，好像一批評就讓學生身心俱損，一懲罰就違背了教育規律，“懲罰”二字更成了教育中不可觸及的高壓線，而教育者更是談“懲”色變，在教學活動中主動放棄了懲罰，寧肯學生“違規”，也不讓自己“違紀”。于是各種表揚泛濫成災，學生也似乎變得“可愛”起來。可實際上真的如此嗎？學生的不良行為仍然存在，只能使用賞識教育而禁止執行懲罰教育的教育模式在這些“問題孩子”面前顯得蒼白而無力，這些孩子讓家長和學校老師都頭痛不已，他們不但厭學，沒有積極的人生目標，有些還道德敗壞，沒有一點責任意識。因此，我們是否應該重新審視我們所否定的懲罰教育，讓它在新課改中發揮出它應有的作用？

一、懲罰教育的理念

教育上的懲罰并不是體罰或變相體罰，社會上的各類媒體、家長甚至包括教育者在內的許多人都把懲罰教育與體罰或變相體罰錯誤地聯系在了一起，甚至劃上等號，殊不知兩者本質上是完全不同的。體罰是一種以身體折磨或者身體傷害作為懲罰手段，嚴重影響學生身心健康的強制教育方式，它不但違反基本的教育規律道德要求，更是被法律所嚴格禁止的行為。而教育上的懲罰，是指以尊重愛護學生為出發點，以愛作基礎，以學生生理和心理特點為底線，以法律法規作準繩，以更好地幫助受教育者身心健康發展、有效地遏止不良行為的蔓延為目標，對受教育者不良行為的一種強制性的糾正。懲罰教育是為幫助學生改正錯誤而采取的一種教育行為，是對學生的不良思想行為給予的否定評價，它與表揚表面上對立，實質上統一，都是要達到教育人的目的。

二、懲罰教育的必要性

孫云曉先生曾說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育”。只有贊揚的教育是不夠的，在教育過程中應有相應的懲罰制度和措施。賞識教育不是萬能的，它不可能在任何時間對任何學生都適用。一個人不可能永遠活在別人的賞識之中，當今社會是法制社會、競爭社會，各行各業都有不同的規則，而違背法律和規則的行為是要受到限制和懲罰的。實施懲罰教育，就是要讓學生從小就知道，自己的任何行為都必須遵守規則，否則就要付出代價。

從司法上來看，我國《未成年人保護法》第三十八條規定“對違法犯罪的未成年人，實行教化，感化，挽救的方針，堅持教育為主，懲罰為輔的原則”。可見合理的懲罰是一種合法的教育方法，它是維持教育教學活動的正常秩序，保證教育教學活動的正常開展。懲罰和賞識是激勵機制的兩個方面，是辯證統一的關系。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話中》指出：教育者的任務既要激發兒童的信心，也要對學生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協的態度，真正的教育者應當將獎勵與批評兩者結合起來。

從學生的心理特點來看，小學生正處于成長期，人生觀、世界觀、價值觀、性格等都不夠成熟，很容易出現不良的思想行為，實施教育懲罰，矯正其不良行為，是促使他們健康成長的必要條件。教育懲罰有利于學生養成遵紀守法的習慣，讓學生學會如何處理與他人、集體的關系，建立起要為自己行為負責的責任心。

學校教育與社會實踐是具有一致性的，如果學校不存在懲罰，學生從小就一直活在只有表揚的環境里，步入社會后就無法適應現實的各種約束。社會實踐是學校教育的延伸和擴展、深化和提升，既然社會存在著各種懲罰規則，那么學校教育就必須要有懲罰，只有這樣才能適應社會的要求。如果學校教育與現實社會脫節，那么就會直接導致學校教育的失敗。

三、懲罰教育的法與度

（一）罰之有法。古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反。”世界上沒有完全相同的樹葉，學生也是如此。對于不同的學生犯的不同的錯，教師的教育就需要因人而異對癥下藥，從而達到教育的目的。

1.關于不交作業的問題，自尊心、上進心比較強的學生，教師只要在言行中稍微透露出一些信息，他們就能從中悟出自己的錯誤，進行反省自糾。當他們沒有按時完成作業的時候，先不要著急處理，在觀察、了解一番后，再旁敲側擊，激起他們內心的漣漪，最后進行自我糾正。對于自我意識比較差的學生，他們還未認識到不做作業的壞處，或是明明知道可就是缺乏自制力，管不住自己。對于這樣的同學，就應給他們當頭棒喝，進行“狂轟爛炸”式的“強火力”攻擊，令其幡然醒悟，“悔過自新”，但是要注意自己的語氣與用詞，以免對學生造成心理陰影，起到反效果。還可以通過增加一定作業量的懲罰，使他們感受到不按時完成作業就要付出更多的時間去完成更多的作業，同時還能強化其對知識的理解和運用，起到鞏固知識的效果，并且還能起到警示作用，讓其他同學引以為戒。

2.關于日常行為方面的問題，小學生還處于道德認知的懵懂階段，許多行為對他們來說只是無知的行為，還沒有上升到道德是非的層次，教師應當正確地實施引導，千萬不可隨意給學生歸結為道德問題。例如：拿別人物品的，就是“小偷”;經常與人打架的，就是社會上的“不良青年”;不值日、不參加集體勞動的，就是“游手好閑”;喜歡異性同學一塊玩的，就是“早戀”等。對此類問題的懲罰，要以扣罰積分或批評教育等形式為主，也可以為其制定一個將功補過的小任務，如為班級或學校做好事等。

3.如果是涉及智育方面的問題，由于小學生年齡較小，自我控制能力普遍較低，往往抵擋不住強烈的好奇心或過于貪玩，出現各種過錯。或上課不專注喜歡搞小動作，或不愿參加集體活動等。對于此類問題的懲罰，要以批評教育為主，對于比較聰明卻比較懶散的學生，可以通過限制其參加感興趣的活動;對于因好奇心而犯錯的學生，可以針對其所犯錯誤的動機揚其所長。

（二）罰之有度。良性懲罰的方式多種多樣，但是無論何種處罰，都要是在老師充分了解情況之后，再進行適度的懲罰，只要起到教育作用就行，而不是勞其筋骨，餓其體膚。在懲罰前老師要跟學生講清楚為什么要懲罰他，他的行為有哪些不對，讓學生心甘情愿受罰，在懲罰的過程中培育學生，鍛煉學生某方面的能力，使學生從中吸取教訓，取得進步。對學生的懲罰不但要讓學生能夠接受，并且要樂于接受，懲罰的方式不但要考慮其生理和心理兩方面的承受能力，還要考慮性別和年級，要把握好度，教師千萬不要任意而為，變成怒氣的發泄，進而對學生造成不必要的生理和心理傷害。等到學生改正了自己的錯誤時，教師要及時給予鼓勵與表揚，這對受罰的學生規范自己的行為大有益處，使其終身受益。

小樹長成參天大樹，需要澆水施肥，也需要修枝剪葉。學生健康成長，需要激勵表揚，也需要懲罰批評。贊揚和懲罰是促進學生健康成長的兩種基本方式，兩者相輔相成，缺一不可。沒有懲罰的教育是殘缺的教育，我們要讓學生在贊揚的引導下，在愛的懲罰中，健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]檀傳寶.論懲罰的教育意義及其實現[J].中國教育學刊，2014（02）.

[2]傅維利.論教育中的懲罰[J].教育研究，2007（10）.