抓住心 開啟門

陳敏

摘 要?忙、慌張、郁悶，這是我入職第一個月的幾個核心詞。做什么事都摸不著頭腦，教什么內容都沒有章法。在教學中感覺吃力，而平時測驗告訴我：學生學得也很吃力。到底哪里出問題了？直到我看了《教師不可不知的教學心理效應》，這個問題才有了答案：抓住學生的心，才能開啟語文的大門。

關鍵詞?教學心理效應;開啟語文大門

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0200-01

一個好的開頭，無疑給課堂增色不少。書中提到：課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分。而這部分需要成為其他部分最自然、最恰當的開端。如“等待效應”，就是充分利用懸念來抓住了孩子們的心。記得在上《大禹治水》這一課時，我一共拋出了三個問題：第一，大禹怎么制服洪水的？第二，大禹為什么三過家門而不入？第三，大禹為什么能稱為英雄？從第一個問題，學生就會隨之想到：洪水這么兇猛，大禹究竟是怎么制服洪水的？一個大大的問號在學生心里產生了，這個問號指引著、促使著學生去閱讀課文，從老師讓學生讀書變成學生想讀書。接著的兩個問號，推動著學生不斷去探索課文、整理課文主線脈絡。再如防止走神，就是把握了課文中的興趣點，消除學生的疲勞。開學第一周因為閱兵式而放了三天假期，放假回來，學生還沒從放假的狀態中回過神來，心都不知飛哪里去了，上課也沒什么精神。而剛巧，放假后第一課就上的二上《識字2》，這課恰恰講的就是有關閱兵式的詞語。所以我在課的一開始，就放了一段前幾天閱兵式的視頻，因為在家剛觀看過，所以同學們一掃疲態，立刻熱烈交流起來。不用我解釋，很多同學已經能夠自己說出一些詞的意思了。這一課其實就是對放假三天的總結，既滿足了學生對假期生活的交流討論，又提醒了學生要開始繼續學知識了，一舉兩得。

教學不能恪守陳規，需要不斷注入新的活力。書中寫道：創新，對于培養新時期全面發展的人才具有積極的意義。其中有兩個效應令我印象深刻。一個是“角色效應”。這個效應讓學生當起了“小老師”，充分發揮了學生在課堂中的主體地位。我在課堂上經常會講這么一句話：“老師不懂這個問題，為什么會這樣呢？誰來幫老師解答一下？”平時多數是老師幫學生解答問題，而讓學生來指導老師則突破了原先的老路，學生的興趣立馬被調動起來，“幫老師解決問題”成了他們自主發現、自主探究的動力，在充當“小老師”的過程中他們也享受著解決問題帶來的喜悅和滿滿的成就感。而在學習生字詞時讓“小老師”上來說說哪些筆畫容易寫錯，也便于我發現學生書寫的問題并及時糾正，充當“小老師”的學生則完成了一次主動建構知識的過程，使他對自己指導的生字記得更牢，理解更透徹。另一個效應是“威克效應”。課堂中充滿了不定因素，不可能完全按著備課教案來走，因為學生是“活著的人”，有自己的思想，作為老師，要鼓勵這些新思想的產生和碰撞，并能夠隨機應變地解決這些新問題，這個迅速做出反應的過程經常會產生一些新的火花，這就是教學的魅力。比如在教學《朱德的扁擔》這一課時，因為這課的背景知識的年代和二年級的孩子所處的年代相距甚遠，所以孩子理解起來總是有些困難。在學習這課生字詞時，遇到了一個比較難解釋的詞“會師”，這個詞不能用“聚在一起”來解釋，為什么不叫“相聚”呢？本來我只講是“兩個軍隊匯合的意思”，可是發現臺下很多同學一種“二丈和尚摸不找頭腦”的表情，于是我靈機一動，指著第一組說：“你們是朱德爺爺的軍隊。”指著第二組說：“你們是毛主席的軍隊。”大家笑了，我又接著說：“你們兩個軍隊經過千難萬險，終于在井岡山相聚了，這就叫……”學生立即一起回答：“會師！”這次隨機應變，讓這個詞的意思很深地印在了學生的腦海里。

一堂好課，離不開老師的精心設計。書中談到：認真進行課程設計，能促進學生全身心地參與學習過程，充分調動學生的積極性。在這篇，書中提到了“遷移效應”，即在學習新知識時，要有意識地將舊知識進行復習，使學生達到舉一反三、靈活運用知識的目的。比如在教學第七單元《小動物過冬》這一課時，導入部分我就聯系了第五單元的《識字5》。《識字5》恰巧講的是“冬天”的詞串，和《小動物過冬》這一課聯系緊密。于是我先出示了詞串，讓學生把詞串一個讀兩遍，并加以解說：“冬天，天氣寒冷，人類有自己的過冬方式，而小動物們又是怎么過冬的呢？我們一起去讀一讀《小動物過冬》這篇課文吧！”不僅將課堂很自然地過渡到課文，學生又復習了一遍《識字5》的詞串，一舉兩得。

好的課堂策略可以提升整個課堂的教學質量和效率。書中寫道：用心思考課堂策略，對于改進教學設計和提高教學質量具有重要的是建議。其中很重要也很常用的一個效應是“對比效應”，就是教師在教學中將一些具有某種聯系和區別的教學內容放在一起進行對比分析，找出其相同和不同之處，讓學生能夠自然地聯想到另一個內容，從而實現教學目標。例如在學習《云房子》這一課時，我就將“風吹來了，白云不見了”和“呼啦啦吹來一陣風。咦？云房子變小了，云房子不見了”作比較。讓學生找出這兩句的相同點和不同點，四人一小組討論討論：你更喜歡哪句？為什么？從而使學生初步了解寫作中烘托氣氛的手法，為三年級的寫作打好基礎。

熟練掌握教學中的重要效應，才能從教學事件的表面看到更深層次的事件原因，從而更順利地處理教學工作。反復認真揣摩這本書，使我在新手教學的路上找到了明燈;讓我明白抓住學生的心，才能開啟語文的大門！