芻議小學數學課堂教學中小組合作學習的應用策略

周楠

摘 要?創新化教學和實踐化教學是當代小學教學的重點。在當代新課改教學背景下，小組合作教學方式取得了顯著的教學效果，對實現我國人才化綜合教學有著重要的啟迪意義。本文通過分析當代數學教學課堂要點，改革傳統“填鴨式”方式，對小組合作教學的運用價值和存在教學應用問題進行了分析，并提出了相關應用建議，希望能夠為相關教學提供引導。

關鍵詞?數學;小學課堂;應用建議

中圖分類號：C931.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0188-01

小學是我國基層教學重點，也是義務教學實施的重要階段。通過有效教學方式，能夠培養學生良好的學習認知觀念，教授學生重要學科知識。數學課堂作為小學邏輯思維知識啟蒙重要途徑，也是實現基層人才教學手段，本文分析了小數學課堂中小組合作的教學方式，希望能夠借此挖掘出改善師生關系，提升教學質量的教學寶藏。

一、小組合作學習方法的運用價值和意義

小組合作教學方法指的是在教學課堂中，教師不采取傳統的“灌輸”教授方式，讓分組的學生按照老師教學要求和任務，自我探索數學知識，并加之運用，以達到提升課堂質量并帶動學生學習積極性的目的教學手段。

在小學數學教學課堂中，為了減少學生學習壓力，降低學習難度，很多教師都會采用分組教學的方式改善課堂環境。通過合作學習方式，學生能夠在小組內部集思廣益，統籌思維，從而獲得解題啟發，完成解題任務。

小組合作學習方法根據學生學齡和理解能力不同有所差異。在大部分教學環境中，學生都能夠在短期內集中注意力，通過交換理解思路獲得啟發，這對數學教學產生積極影響。

二、當代小組合作教學中存在的問題

（一）學生參與意識弱

小組合作教學的目的是提升教師教學質量、帶動學生的學習積極性。由于每個學生家庭環境和個人性格不同，在小組合作學習過程中，很多學生參與積極意識弱，在整個流程中屬于被動狀態。另外一些學生“鋒芒畢露”、“驕傲自滿”。在課堂之外也形成了爭強好勝的不良性格。作為教學的主體，學生應該是整個小組合作教學方式的重心，遺憾的是部分學生的積極性和參與意識不高，降低了綜合教學質量。

（二）小組教學過于形式化

在當代合作學習中，很多教師也僅僅是簡單地對學生進行分組，讓小組長代替自己監督和輔導的作用。由于學生學齡較低，管理意識和自控意識較弱，不能夠幫助教師管理學生。這種形式化的分組教學方式在一定程度上減輕了教師負擔，卻讓教學質量大打折扣，也不利于師生關系的培養。

三、小組數學教學的分組教學應用策略

（一）做好輔導作用

教師在進行分組合作教學時，為了避免學生“魚目混珠”，需要對學生制定針對化的教學任務。讓學生意識到數學課堂的重要性。通過制定“數據解題”、“計算推導”、“畫圖歸納”等方式讓學生有參與意識。同時，鼓勵學生在分組內部進行討論分析，讓每個學生都表達自己的解題思路。做到讓學生有“存在感”、“積極感”。除此之外，教師還要及時鋼珠學習能力較弱的學生，在課程中對比關注一些學習成果較好或是存在缺陷的小組，分析其影響教學質量原因。同時，幫助存在學習問題的小組，對其存在問題進行針對性拓展，實現“全過程跟蹤教學”，提升其“學習能力”。最后，教師也要根據學生學習能力進行小組成員互換，這樣有助于改善內部同學之間關系，建立和諧互助的教學氛圍。

（二）建立正確的評估機制

建立正確的評估機制，能夠全面加深改善內部小學生的合作關系，形成良好的團隊凝聚力，也有利于建設一個公平公正的課堂環境，讓學生們樂于表現自我。教師可以采取分組評比的方式，讓小組之間形成良性競爭。同時，在原有的分數化評估基礎上改善學習成績評估方式，在數學課堂中引入獎勵機制，對表現積極的學生進行加分獎勵等，期末可以兌換獎狀等，從而讓學生感受到學習的樂趣。同時，利用“情境創設”等教學模式來改善師生關系，讓學生也能站上講臺，做“小老師”，帶領學生學習數學知識，帶動課堂活躍氣氛。

（三）建立合理的分組模式

為了提高小組分組教學質量，改善內部教學的環境。數學教師要根據班級實際情況進行分組。讓性格內向的學生和活潑樂觀的學生分配在一起;讓學習掌握能力較好的學生幫助學習困難，理解能力較弱的學生。這樣有助于改善內部學生學習合作關系，有利于整體提升教學質量和學生的學習效率。

四、結語

綜上所述，在當代小學數學教學中，分組合作教學時是能改善教學質量，提升教學水平的重要教學手段。由于教學方式和教學環境的差異。小學數學教學依舊存在著很多適應性問題。對此，需要教師正確把握教學方向，不斷去改善教學中存在問題，有利于帶動學生學習興趣，實現綜合人才化教學目標。

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