淺析如何讓學困生走出高中數學的低谷

韓琴

摘 要?隨著高中數學改革的推進，學困生已經受到了極大的關注。教師為照顧學困生，減慢了數學教學進度，故而如何改變學困生的窘境已經被提上日程。其旨在讓學生養成良好的學習習慣，并以此提升其數學成績。本文將處于高中階段、數學學習成效不大的學生定義為高中數學學困生。其因成長過程中所獲關愛甚少，進一步發展成了“問題學生”。

關鍵詞?學困生;高中數學;原因;策略

中圖分類號：B025.5，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0148-01

數學學困生一定程度上阻礙了數學課堂的高效運轉，如何幫助學困生走出困境已經成為高中數學課堂改革的一個重要內容。學生自身的問題、家庭教育的缺陷、種種外在條件的限制，致使學生陷入了學習的困境。本文就此展開研究，以資借鑒。

一、數學學困生產生的原因

（一）學生自身存在的問題

1.學生因基礎較差成了數學學困生。這類學生大致有以下三種情況：其一，從老家轉學，跟不上進度;其二，數學基礎比旁人薄弱;其三，因為身體較為羸弱，時有缺課，故而上課往往不知所云。這類學生雖有進取之心，卻無進取的行動，因而難以走出困境。

2.學生因缺乏自信而成為學困生。這類學生未能樹立人生的目標，少言寡語。他們雖對數學問題有不解之處，卻因擔心被人嘲笑，而從不與教師探討問題。他們強烈地渴望提升自己的成績，卻屢屢不能實現，長此以往，他們便沉浸在強烈的自卑感中不能自拔。

3.學生因理解能力較差而淪為學困生。這類學生并非不能理解知識，只是消化知識較為緩慢。剛學的知識尚未完全掌握，新知識已接踵而來，以致學生未能徹底掌握知識，陷入了學習困境。

4.學生消極學習、不愿學習。這類學生沒有堅韌的意志，遇到數學難題就自怨自艾，漸漸產生了嚴重的厭學情緒。同時，他們也缺少家長的引導，故而成為了數學學困生。

（二）家庭教育中存在的問題

我們以父母外出打工的家庭為例進行論述。這些家庭子女眾多，其供養子女讀書頗為力不從心。這些家庭的父母整日忙于做活，同時，沒有較高的文化涵養，沒有輔導孩子學習的意識，也沒有輔導孩子學習的能力。這在一定程度上造成了學生不寫作業的現狀。這些家庭的父母并未意識到家長輔導應當與教師教學并舉，也未對子女入學讀書寄予厚望——只求識字而已。

（三）外在客觀條件的局限

教材差異加劇了學困生的現象。許多學困生所用的教材不同于新課程人教版的教材，其較為簡單，使學生在轉學后較難融入課堂。

二、轉變數學學困生的教學方法

（一）激發學生對數學濃厚的興趣。孔子言：“好之者不如樂之知者”。故而，要改變學生數學學習徒勞無功的現狀，應當激發其對數學濃厚的興趣。學生在此驅使下，便會主動挖掘其中的數學知識。其方法包括以下兩種：其一，教師以創建情境激發學生興趣，而數學歷史中劃時代的發現、趣味故事為此提供了大量的素材。其二，設置懸念。這些問題可以引起學生種種遐想、也可以帶給學生無限的樂趣，進而使學生心生好奇。

（二）轉變學困生的固有理念，激發其深藏內心的情感。轉變數學學困生的固有觀念，是推動學困生走出困境的前提。數學學困生的情感埋藏較深，而激發其內心的情感則不失為改善其困境的有效方法。這樣，學生體味到了久違的成就感，感受到了濃濃的喜悅之情。其方法有二：其一，教師應秉持“先探究后指導”的理念，讓學生在摸索表達自己獨特的想法。在此過程中，教師應不斷鼓勵學生：“同學們不妨說說自己的看法”、“如果同學們有不同的看法，不妨與大家一起分享”。其二，學困生應制定能力所及的目標，其在感受目標實現的欣喜中，不斷收獲自信。

（三）讓學生掌握學習數學的要領。學困生學習數學不得要領也是其遲遲不能走出數學困境的原因之一。學生要想高效率地汲取數學知識，應當掌握恰當的學習方式。學生可以從習題中總結解題方法，以此突破一種題型。同時，數學解題離不開計算，故而多樣化的計算方法、巧妙的計算技巧，為學困生學習數學奠定了基礎——計算得法，解題高效。

（四）培養學生良好的數學學習習慣。良好數學學習習慣利于學生有條不紊地開展學習，也會緩解其學習中產生的無力感。課前預習——“生疑”;課上專心聽講——“解疑”;課后及時溫習——在做習題、反思、課外拓展中鞏固知識，這正是數學習慣的三大組成部分。學生為解決預習中的困惑，聽課時往往心無旁騖收獲良多，這又為新知識的學習奠定了基礎。由此，學生不僅解決了心中的困惑，而且感受到了條理的數學思維——步步推演，進而探求解題方法的由來。這樣，教師的言語聽來不再枯燥無味，互動漸趨頻繁，教師點評也時時驅策學生奮進。

（五）將課下輔導與教學并舉。教師對學生進行課下輔導針對性較強，學生一改其心不在焉的狀態，能夠較為高效率地汲取知識。教師教學應當將課下輔導與教學并舉，以課下輔導補足教學疏漏，解答學困生難以理解的難點。首先教師應當讓學困生知曉學習的意義，以此鞭策其奮進。其次，教師應當轉變學困生固有的“笨”的觀念，以此突破其心中的困境。教師不僅要傳授其解題方法，而且應培養其總結方法的能力。再次，教師應當充分發揮試卷的檢測作用與習題鞏固知識點的作用。最后，教師應當及時糾正學困生暴露的問題。

總之，不同的學生，其理解能力不同、學習起點有差異、對學習重要性的認知也判然有別，故而推動學困生走出困境并非一朝一夕的事情。學困生走出困境，離不開旁人的關愛，也離不開其自身強烈的學習渴望。

參考文獻：

[1]方曹軍.農村高中數學學困生的成因分析及其轉化對策[D].陜西師范大學，2011.