初中英語“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”略談

安永芬

摘 要?語法學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，依然是困擾學(xué)習(xí)者與教學(xué)者的主要環(huán)節(jié)。在目前大部分初中英語教學(xué)中，語法部分一直是教學(xué)的難點(diǎn)所在。受到語法知識(shí)自身的特點(diǎn)限制，加之當(dāng)前教師教學(xué)工作稍顯刻板，語法教學(xué)工作仍然存在著一定問題。在初中英語語法教學(xué)中推進(jìn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中去探索知識(shí)、尋找樂趣，是推進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展的重點(diǎn)所在。

關(guān)鍵詞?初中英語;語法知識(shí);發(fā)現(xiàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0115-01

一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的內(nèi)容

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學(xué)生一些事實(shí)（例）和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。從概念中可以得出，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法體現(xiàn)的是學(xué)生的主體性，老師只是扮演著引領(lǐng)者和輔導(dǎo)者的作用。

（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。學(xué)生的創(chuàng)造性思維是當(dāng)前人才培養(yǎng)的主要方向，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生借助問題情境的制造展開創(chuàng)造力，打開思維，這對(duì)于學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維有很多的積極作用。

（二）幫助培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)一直是困擾英語教學(xué)的一個(gè)重要問題，，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法就很好的避開了學(xué)生之前被動(dòng)的“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念，逐漸變成從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。在這背后，學(xué)生的內(nèi)心也得到了一定的自我滿足和提升，所以，在這一方面看來，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的背景下，學(xué)生沒有直接得到最終的答案，而是在對(duì)一些問題和現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納之后才自己得到的答案，在這個(gè)解答的過程中，學(xué)生的自身發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力自然會(huì)得到相應(yīng)的提升。由此可看出，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是提高整個(gè)英語教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑。

二、初中英語語法教學(xué)存在的問題分析

其一，就教材而言，以當(dāng)前被普遍使用的仁愛版教材為例，多年來對(duì)教材進(jìn)行一系列的改革，在原有的基礎(chǔ)之上，更加關(guān)注到學(xué)生聽、說能力的訓(xùn)練，增加了該部分的內(nèi)容，教材形式、內(nèi)容上也都更為活潑了。然而也正是這樣的革新，形式上的新變卻對(duì)語法教學(xué)產(chǎn)生了一定的困擾，主要表現(xiàn)在：增加了聽說比重，卻減少了讀寫的比重，進(jìn)而在無形中影響了語法知識(shí)在教材中所占的比例，甚至在新教材中語法知識(shí)較老教材還少;由于教材中語法概念及練習(xí)較為單一，學(xué)生對(duì)于一些語法知識(shí)的理解存在障礙，甚至連一些基礎(chǔ)的語法、詞型、句型、分詞等都分辨不清;最后，在學(xué)生語法知識(shí)薄弱的前提下，學(xué)生對(duì)語法運(yùn)用能力，或者說解決問題的能力都比較薄弱，在具體的語境中不知道如何選擇、如何運(yùn)用。其二，就教師教學(xué)思維而言，盡管當(dāng)前新課程改革已經(jīng)發(fā)展多年，但是真正在教師腦中的教學(xué)思維依然需要不斷改革。加之語法課程長期都處于英語學(xué)科的內(nèi)涵性內(nèi)容，不是外化的單詞、閱讀等，教師在教學(xué)中本身經(jīng)驗(yàn)就稍顯匱乏。在教學(xué)中，教師往往難以打開思路，甚至沒有明確的思路。加之語法本身就是支撐語言的“地基”在這樣的背景之下，教師更多的希望學(xué)生像背化學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念一樣去記憶語法知識(shí)，但是忽視了學(xué)生的運(yùn)用能力，導(dǎo)致語法教學(xué)發(fā)展緩慢。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略

（一）營造良好的英語語法氛圍。積極向上的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的巨大動(dòng)力，尤其是對(duì)于英語這門語言類的學(xué)科來說，只有不斷為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，才能讓學(xué)生漸漸地放下心中的戒備，主動(dòng)接受并運(yùn)用英語，讓這門語言變成自己生活中的一部分。因此，對(duì)于語法教學(xué)來說也是一樣的，教師應(yīng)當(dāng)努力營造自由開放的英語語法氛圍，讓學(xué)生走近知識(shí)、了解多種知識(shí)面，獲取豐富的情感體驗(yàn)。例如，教師經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行英語演講，讓學(xué)生自己寫稿，學(xué)生可以憑自己的喜好加入一些音樂、影視劇、體育等方面的元素，甚至有的學(xué)生還自己編寫了一段英文在演講過程中即興演唱了一番。當(dāng)然，因?yàn)槭菍W(xué)生自己寫稿，難免會(huì)有一些語法上的錯(cuò)誤，教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并糾正了他們，其他學(xué)生也跟著一起學(xué)習(xí)了很多語法知識(shí)。合作學(xué)習(xí)也是創(chuàng)造良好氛圍的一種方式，因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多合作發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更好地利用團(tuán)體力量實(shí)現(xiàn)自我的提升。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的綜合水平來進(jìn)行均衡式分組，盡量保證每一個(gè)成員在小組中都有自己確定而重要的位置。其次，教師要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開科學(xué)合理的探究，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以敞開心扉自由地交流，大膽提出自己的質(zhì)疑，全身心投入到討論氛圍中。最后，教師要針對(duì)結(jié)果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生不斷地改進(jìn)。

（二）語法知識(shí)正確聯(lián)系實(shí)踐。在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)過程中，很多教師只注重“教”而不注重“用”，使得很多學(xué)生即使有滿肚子的“墨水”，也不知道怎么“寫字”，更不要說讓學(xué)生在實(shí)踐中有所發(fā)現(xiàn)了。只有給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能讓學(xué)生更好地掌握語法知識(shí)與生活的聯(lián)系，明確英語的實(shí)用性，也就不會(huì)總是對(duì)語法學(xué)習(xí)保持抗拒或厭煩的情緒。因此，作為英語教師，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識(shí)的同時(shí)也進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)到更多的語法知識(shí)，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)語

一直以來，語法教學(xué)都是英語教學(xué)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，所以如何有效地提升初中英語語法能力是英語教學(xué)研究中的一個(gè)重要問題。本文主要探討了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的本身以及如何更好地在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用以及改進(jìn)。希望能夠幫助我們初中英語教學(xué)在語法教學(xué)中的實(shí)踐獲得一定的借鑒和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚秀麗.淺談情景教學(xué)在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場旬刊，2017（2）：140-141.