情境教學在初中歷史教學中的創設與應用研究

趙映清

【摘要】情境教學法作為一種新式的教學理念，可以將單一乏味的課本知識通過愉快的教學過程，讓學生們接受，提升學生對歷史的價值觀和辯證觀的分析能力，同時提高學生們的學習積極性，真正發揮新式教學法的作用。

【關鍵詞】情景教學 初中歷史 創設

一、情境教學法在初中歷史教學中的作用

情境教學的重點在于“情境”二字，“情”意為教學情況，“境”指的是課堂教學環境和氛圍，二者結合就是利用情境展示歷史知識達到教學目的。

（一）有利于激發學生思維

教師可以在進行歷史課堂教學時通過知識提問的方式增加和學生的互動，活躍課堂氣氛，讓學生們展開豐富的想象力和創造力。例如在學習“法蘭西第一帝國的興起”時，教師可以提前找出本節存在的難點和重點，即如何看待拿破侖發動戰爭的特點及意義。在課上由教師引導，將事件的歷史人物進行劃分，分別為波旁王朝的余黨，資產階級的統治者，市民們和被侵略國家人民，通過讓學生自主分析這四類人分別對拿破侖的不同看法，從而逐漸發現拿破侖發動戰爭的意義，讓他們自己突破了重點和難點。

（二）有助于培養學生能力

在歷史課堂上可以采用角色扮演的方式讓學生成為歷史人物，體會他們的思想情感，以第一視角的觀察方式，更深入有效的對歷史特點進行了解。例如，在學習“南北戰爭”時，教師可以讓學生扮演黑人奴隸角色，讓他們體會在出臺《解放黑人奴隸宣言》時黑人奴隸的思想感情特點。通過切身體會加強學生們的看法，讓他們踴躍發言，大膽理解。另外，教師也可以根據教材中的某一段歷史內容，讓學生們排練歷史劇，讓他們自己選擇角色，簡單制作服裝道具，充分調動起學生們的積極性，通過參演歷史劇讓他們對相關歷史知識掌握的更加扎實，既提高了教學質量也發掘了學生們的各方面天賦。

（三）有助于培養學生情感

由于歷史距今天較為遙遠，學生們往往覺得歷史故事太不真實，甚至具有戲劇性，就需要教師在授課過程中運用更加富有感染力的語言，將學生們帶入到情境當中，讓他們有更真實的體會和感受。生動有特點的語言能夠讓學生留下深刻的印象，運用語言情境教學可以將歷史人物和事件色彩化，能有效提升課堂教學氣氛，讓學生們發揮充分的想象。教師在講述或朗讀有關愛國者的感人事跡時，需要用洪亮激昂的語氣，同時透露出敬佩之情，讓學生的情感受到感染，讓他們的心情隨教師語氣的起伏而不斷變化。

例如，在學習我國著名的革命家秋瑾時，教師在朗讀相關教材時，需要用富有激情的語調，表達自己的崇敬之情，讓學生們也能感受到女革命家秋瑾的偉大，將他們帶入到革命時期的情境中，學習了歷史知識的同時也能增強學生們的愛國情感。

二、情境教學在初中歷史課程教育中面臨的問題

（一）歷史相對于初中教育中的其他基本學科不受到重視

歷史學科在初中教育中屬于副科課程，學生和家長們都將主要精力放在了語文、數學、英語這些主要科目上，造成歷史科目不被重視的問題，而根據研究表明，主科和副科的分類在國內外都沒有實際依據，對于歷史的不重視是我國在多年來的教育過程中逐漸形成的。初中歷史在中考時實行開卷考試，更造成學生對學科的不重視，在平時學習時更缺少積極性，對我國歷史教育的開展十分不利。

（二）歷史教師專業能力較低

歷史教師是進行歷史教育中最重要的一環，是將歷史理念轉化為實踐的操作者，在歷史教學中起著重要作用。但是在現階段的歷史教育中，缺少專業性強的歷史教師，由于歷史作為一門副科而得不到校領導的重視，在聘用歷史教師時只需是歷史相關專業即可，有些教師并沒有歷史教師資格證。更有學校將語文數學教師安排教授歷史課程，由于這些教師沒有經過專業的學習和訓練，基礎知識不完備，也極大影響了初中歷史教學的質量。更不利于情境教學方法的順利開展。

（三）情境教學落實受到條件限制

歷史教師在進行情境教學時離不開學校的大力支持。由于在備課過程中教師需要搜集大量資料文獻，需要學校提供網絡技術、書籍文獻等設施支持，對學校的建設基礎也提出了一定的要求。在一些偏遠地區學校，多媒體設施還沒有裝備完善，或者設備質量有待提高，這些都限制了情境教學方法的順利開展和實施。

三、結語

隨著新課改的實行，初中歷史教學出現了新的形式和發展機遇，也對傳統的教學模式發起了挑戰。情境教學法屬于新式教學方法的一種，對其進行有效利用能夠改變當前的傳統歷史教學方式。當今的初中學生普遍存在學習壓力較大的特點，每天接觸的課程種類較多，課業繁重，運用情境教學的歷史教學方法能夠讓他們在學習的同時放松精神，勞逸結合。運用情境教學方法能有效激發學生的學習興趣，運用合理的授課方式讓學生們高效的接收知識，達到教學的真正目的。

參考文獻：

[1]段秀云.初中歷史情景教學的應用研究.

[2]趙莉梅.初中歷史情景教學的作用.