淺談作文修改與寫作能力的提升

陳思銘

【內(nèi)容摘要】寫作是運用語言文字表達和交流思想的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創(chuàng)造性表達的過程。作文修改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，應(yīng)該把評改作文的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生成為作文評改的主人 修改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)，會改、善改是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。改變教師“一批到底”的作文批改模式，把修改的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自改作文，是當前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)自主修改方法指導(dǎo)

《語文課程標準》明確提出，要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因而，改變教師“一批到底”的作文批改模式，把修改的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自改作文，是當前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。我認為：

一、激發(fā)學(xué)生自我修改的興趣

1.名家的榜樣的力量

每當習(xí)作布置下來，學(xué)生們大多數(shù)只重視如何完成作文，修改意識卻非常淡薄。針對這種情況，在教學(xué)生修改作文前，介紹古今中外文學(xué)大家反復(fù)斟酌、修改文章的逸聞趣事給學(xué)生聽顯得尤為必要。如唐宋八大家之一的王安石，對“春風又綠江南岸”的“綠”字、經(jīng)過反復(fù)推敲、修改才定下來，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字，讀來仿佛有陣陣春風撲面而來，成為全詩的點睛之筆；魯迅對散文《藤野先生》的修改，達到160多處。這樣，既融自改作文的重要性和必要性于這些精彩故事之中，又讓學(xué)生明白老師的責任在于教會自己修改習(xí)作，而不是代替他們來改文章。學(xué)生從思想上對修改的作用達成共識，才有可能形成“老師敢于放手，學(xué)生樂意修改”的良好局面，這就等于邁出了作文修改的第一步。

2.學(xué)生成果的展示力量

運用學(xué)生自身的成果來吸引學(xué)生，讓學(xué)生的自改的欲望愈發(fā)強烈。在作文講評中，先啟發(fā)幾個有作文功底的學(xué)生修改作文，然后把修改的原稿和修改后的優(yōu)秀習(xí)作，摘剪下來張貼在作品欄里，再讓全班同學(xué)參觀、評議。在作文的原稿和修改稿的比較中，學(xué)生一對照，認識修改前和修改后的習(xí)作的差異，感受自改作文的效果。結(jié)果，先學(xué)會自改的同學(xué)體驗到了優(yōu)越感、嘗到了自改過程中的樂趣，后面的同學(xué)也會進行仿效而躍躍欲試。學(xué)生初嘗甜頭，主動修改作文也就有了動力，并深信：好作文是可以改出來的，再把優(yōu)秀的修改稿和原稿裝訂成冊，讓學(xué)生傳閱、學(xué)習(xí)。積極推薦投稿發(fā)表文章到報刊，文學(xué)社等，使其他同學(xué)產(chǎn)生了“羨慕——模仿——想超越”的想法。這樣，以點帶面，營造良好的作文氛圍，激發(fā)更多學(xué)生作文的熱情和改文的積極性。

二、正確指導(dǎo)學(xué)生作文修改的方法

學(xué)生有了自改作文的興趣，教師就要做好學(xué)生修改作文方法的指導(dǎo)工作。葉圣陶老先生說過：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”這就是說，學(xué)生的作文過程，應(yīng)包括從“作”到“改”，“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文者本人”，教師在其中擔任的應(yīng)是 “導(dǎo)”的角色。由“導(dǎo)”到“放”，教給學(xué)生們修改作文的方法，為的是不僅讓他們樂于修改，而且要會改，善改。

1.讓學(xué)生明確習(xí)作的具體要求

學(xué)生們的習(xí)作，中心一旦確定之后，就要看習(xí)作的內(nèi)容是否圍繞中心去進行選材。評改作文首先審視內(nèi)容，內(nèi)容偏離了主題，形式上再改也沒有什么意義。學(xué)生進行修改作文活動時要強調(diào)認真讀，在反復(fù)誦讀中去修改。一改內(nèi)容，看文章內(nèi)容是否圍繞中心來寫，主題是否突出，內(nèi)容是否具體，是否具有真情實感。二改條理，看文章是否按照一定的順序?qū)懀瑮l理是否清楚，詳略是否得當，主次是否分明。三改字、詞、句、標點。看有無錯別字，標點是否用錯或漏掉，詞語用得是否準確，語句表達得是否通順連貫。最后，在批改中還要正確運用所掌握的“增、刪、調(diào)、移、飾”等修改符號，并能寫出簡短評語。

2.面對面地示范要求

俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子。”在引導(dǎo)學(xué)生修改作文的初始階段，教師要進行面對面的改作示范，帶學(xué)生走一程。首先明確本次習(xí)作的要求是什么，再出示學(xué)生習(xí)作中的小片段，然后用彩筆修改給學(xué)生看，并簡單說明修改的理由和修改的方法。或在每次習(xí)作時，有目的地選若干個學(xué)生習(xí)作中的典型片段，進行評改。這樣，學(xué)生從老師面對面的直觀修改演示中，可以具體而直觀地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，在具體的自改中“有法可依”，學(xué)會了遷移。

3.肯定學(xué)生的勞動成果

學(xué)生開始學(xué)習(xí)修改作文時，在修改內(nèi)容的安排上，可采取分層階梯式排列。先讓學(xué)生修改老師已標出的文中語病，再讓學(xué)生依據(jù)批語，加以理解修改。接著過渡到片段，教師要幫助學(xué)生提出修改意見。如：“第二自然段中如果能寫出叔叔當時的神態(tài)、動作、語言，那么，叔叔的形象會更生動。相信你會改好的。”最后過渡到改篇章，教師同樣要幫助學(xué)生指點修改的方向。如：“文章中的兩件事都寫得比較簡略，如果能詳寫其中的一件事就好了。建議你修改一下。”最后達到無人點撥自己作出修改的境界。對于每一位學(xué)生，其教學(xué)要求也因人而異。對優(yōu)秀學(xué)生多加點撥；對較差學(xué)生則放低要求，多加指導(dǎo)，并適當加以鼓勵。總之，是讓學(xué)生小步子前進，扎扎實實學(xué)到修改作文的本領(lǐng)，逐步養(yǎng)成修改的習(xí)慣。

三、讓學(xué)生掌握多種修改方法，提升修改的質(zhì)量

學(xué)生能寫出一篇好的作文是一種習(xí)慣，一種技能，反復(fù)修改的質(zhì)量的體現(xiàn)。學(xué)生們只有通過不斷的實踐，在反復(fù)研究中去尋找習(xí)作的優(yōu)點和缺點，才能真正掌握修改的技巧。學(xué)生修改的方式有：自改、互評互改、師生齊改、佳作共賞、自我再改；葉圣陶先生說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易”，在面對每一篇不同要求的習(xí)作時才會越寫越好，越改越好，自然而然，這樣的作文教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力、才有作文教學(xué)的實質(zhì)性意義。

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[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

（作者單位：河源市源城區(qū)嘯仙中學(xué)）