高中歷史事件時間記憶方法介紹

彭洪金

【內容摘要】高中歷史是培養學生對過往事件、朝代更替等認識，以及近代時代發展的認識的課程，在學習的過程中，掌握歷史知識，進而陶冶學生的情操。歷史是一門記憶性要求比較高的科目，學生們在記憶過程中經常會出現過不了多久記憶猶新的知識忘的一干二凈。針對這一問題，本文從中國古代史教材中關于歷史時間的階段特殊性、記憶歷史時間的策略、歷史時間的計算與對換、世紀、年代及階段的劃分、中國歷史教材涉及的幾種紀年法五種方法闡述了如何記憶歷史事件。

【關鍵詞】高中歷史事件記憶方法

我國歷史悠久，上下五千年，學習歷史可以讓我們成長成熟起來。學生們最常出現的問題就是，剛剛把很難的知識點背過，沒過一段時間又給忘了，如此反復，也是學生慢慢喪失了學習的興趣。高中歷史知識點很多，需要記憶的更多，對于記憶力困難的學生來說，異常痛苦，所以我們可以使用一些比較好的方法來幫助學生記憶歷史知識點。有歷史和時間的聯系密切，用時間構建歷史學習網絡，有助于學生理清思路，找準學習方向，所以我們重點可以放在事件時間的記憶方面。

一、中國古代史教材中關于歷史時間的階段特殊性

（1）只要是原始社會時期，一般都用距離現在萬年、千年的說法，不會采用公元前某某年。

（2）夏朝因為已經有相應的歷史時間段，因而課本用公元前世紀幫助學生從時間上形成基本概念。

（3）當古代形成明確的歷史朝代后，時間統計更加科學化，在課本中則以公元前幫助學生加以理解。

（4）自公元前8年王莽稱帝，課本中不再使用距今或者公元前，而是直接使用年代，這時學生容易產生一定的誤解，以為王莽稱帝時具體的公元前后分界事件，但實際并無這樣的界定。

（5）特殊的西漢跨越了公元前后，需要學生加以記憶。

二、記憶歷史時間的策略

對于歷史時間的記憶，我們不能按照書后的《歷史大事年表》來記憶，應該尋求好的方式方法。

（1）公式記憶法。

比如：事件類=發生時間+地點+經過+后果+影響；人物=發生時代+職務+作為+評價等等。

（2）加減記憶法。

比如第二次世界大戰我們可以整理為：四次突襲+六次戰役+四次會議+三次登錄+一次戰線統一+多國參與反法西斯。這樣就能把全部二戰事件統一在這樣一個加法中。

三、歷史時間的計算與對換

（1）我們可以用減法來計算同在公元前或后的時間，如果月份相差半年或者超過半年，就在年差上加一年。比如：我們首先要教會學生找出太平天國運動的時間段，即1851.11—1864.7。然后用大減小的方式，得出其差未13年6個月，由于末尾是6個月，因而加上一年。這樣就得到了歷史事件持續時間的問題，即太平太國持續時間為14年。如果月份少于半年那就舍去不提，例如我們首先要求學生找出文化大革命的發生時間，即（1966.5—1976.10），減法后發現月份上差了不到半年，舍去月份，就用十年內亂來記憶。

（2）一般地民國紀元與公元紀年需要通過1911這個關鍵時間進行對換。如果是民國時間換公元時間，那我們要教會學生如何在1911年這個時間上進行換算，也就是需要實際時間按加法加上1911；如果是公元年時間換算民國年時間，則是在具體時間上減去1911。這樣的教學有助于學生通過時間的換算推斷歷史時期。

四、世紀、年代及階段的劃分

（1）世紀。在高中歷史教學中，我們經常提到21世紀、20世紀90年代等等詞匯，有的學生到了高三還是云里霧里的狀態，因而需要讓學生明白1世紀等于100年、一年代等于10年。這樣學生就能更好的在學習中有明確的時間觀念，然后分析事件的背景、原因等，就能做的更好。

（2）我們說的一個年代一般就是10年，比如1750年10月21日，我們就說18世紀50年代，另外世紀初代表每個時間段的前20年內的時期，比如1806年，我們就說是19世紀初，就不能說是19世紀10年代了。

（3）一個世紀內的階段劃分對于學生的學習和理解也是有很大影響的，不少學生還是沒有理解透徹，因而有必要給學生做具體介紹。主要是圍繞分段的策略進行教學，其一是以50年為中間點，分上下半期。另外就是以早、中、晚為基本分界單位，分為三段。這樣學生在學習過程中就能很好的根據相應的描述掌握具體的時間了。比如18世紀，1700—1729年就是18世紀早期；1730—1769年就是18世紀中期；而1770—1799年就是18世紀晚期。

五、中國歷史教材涉及的幾種紀年法

（1）公元紀年。我國高中歷史教材中的時間是以1912年中華民國建立開始正式采用的公元紀年，以此促進學生對于近代時間和事件的記憶和學習。

（2）干支紀年。由于我國傳統文化中干支紀年的方式也比較常見，但學生轉換的能力不強，因而在涉及課本的甲子、戊戌和辛亥等干支紀年時應該要引導學生注意時間的轉化，干支紀年每隔60年重復，因而可以說1989年是戊戌年，但不能反過來說戊戌年是1989年。

（3）以皇帝年號紀年。在歷史中，還習慣用皇帝的年號進行紀年，比如康熙年間。我國從漢武帝開始采用年號紀年，但是在中學的歷史課本中是從漢靈帝中平元年也就是184年出現的第一個用年號紀年。

總結

上面這些，都是記憶歷史時間的有效方法，如果想要在學習中對歷史時間和事件完全熟悉，還需要學生們多積累和思考，合理使用《歷史大事年表》等工具。教師在可通過課堂引導等方式，幫助學生掌握方法，學習技巧，進而把不同時期的歷史事件形成相互印證的知識網絡。

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（作者單位：湛江市第六中學）