小學(xué)音樂識譜教學(xué)探研

李璇

摘 要：樂譜是記載音樂的特殊符號，亦為音樂學(xué)習(xí)的基本工具。識譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。為提高小學(xué)音樂識譜教學(xué)的有效性，音樂教師可采用游戲方式、口訣方式、圖譜方式進(jìn)行識譜教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；識譜教學(xué)；游戲；口訣；圖譜

中圖分類號：G623.71

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、采用游戲方式進(jìn)行識譜教學(xué)

識譜學(xué)習(xí)對于很多小學(xué)生而言無疑是枯燥且乏味的，為有效激發(fā)小學(xué)生的識譜興趣，音樂教師在識譜教學(xué)過程中可適當(dāng)運(yùn)用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不僅能提升識譜教學(xué)質(zhì)量，還能在一定程度上活躍識譜教學(xué)氛圍。例如，小學(xué)音樂教師在低年級音樂課堂中，教授同學(xué)們對音符“do re mi fa sol la si”進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，便可組織大家玩一個(gè)“大家一起逛超市”的小游戲。具體游戲方式為：將教室進(jìn)行簡單布置，讓同學(xué)們將教室想象成為一個(gè)大型超市，然后將各種音符寫在不同的零食卡片上。布置完畢后，要求大家將自身最喜愛的零食挑選出來，并唱出卡片上的相應(yīng)音符。將游戲教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)音樂識譜教學(xué)中，可讓小學(xué)生更為快樂地進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)，讓識譜學(xué)習(xí)不再那么枯燥乏味。因此，小學(xué)音樂教師在具體的識譜教學(xué)中，應(yīng)靈活科學(xué)地運(yùn)用游戲教學(xué)法，讓游戲教學(xué)法引領(lǐng)識譜教學(xué)質(zhì)量的提升，引領(lǐng)小學(xué)生識譜學(xué)習(xí)興趣的提升。

二、采用口訣方式進(jìn)行識譜教學(xué)

為提高小學(xué)音樂識譜教學(xué)的有效性，音樂教師還可根據(jù)具體情況編寫一些口訣，幫助小學(xué)生進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。由于口訣具有朗朗上口且便于記憶的特點(diǎn)，因此可極大程度地提升識譜教學(xué)效率。例如，小學(xué)音樂教師在引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識音符時(shí)，可教授這樣一個(gè)口訣：“全音符，畫個(gè)圈，二分音符加符桿；四分音符黑了臉，八分音符梳小辮兒…… ”又如，小學(xué)音樂教師在引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識五線譜時(shí)，可教授這樣一個(gè)口訣：“五線譜，像樓梯；向上高，向下低；一二三線，咪嗦西；一二三間，發(fā)拉刀；四線五線唱來發(fā)；第四間上唱作咪。”通過這樣的口訣傳授，也讓原本復(fù)雜的五線譜學(xué)習(xí)變得更為簡單，有效突破了教學(xué)重、難點(diǎn)問題。除了音樂教師教授學(xué)生一些與識譜學(xué)習(xí)有關(guān)的口訣之外，音樂教師還可積極鼓勵(lì)同學(xué)們自主編寫與識譜學(xué)習(xí)相關(guān)的口訣。這樣的做法更利于調(diào)動(dòng)同學(xué)們的識譜學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更利于提高識譜教學(xué)質(zhì)量。總而言之，小學(xué)音樂教師在識譜教學(xué)中，切忌不應(yīng)忽視口訣的重要作用，應(yīng)將口訣的作用最大程度上得以發(fā)揮。

三、采用圖譜方式進(jìn)行識譜教學(xué)

在小學(xué)音樂識譜教學(xué)中，為充分激發(fā)小學(xué)生的識譜學(xué)習(xí)興趣，音樂教師可適時(shí)采用圖譜的方式進(jìn)行教學(xué)。圖譜也有人稱其為圖形譜。所謂圖形譜即通過線條、符號抑或圖形等方式，將原本較為抽象的音符變得更為具體與形象，讓音樂旋律的線條走向變得更為清晰和明顯。例如，小學(xué)音樂教師可用或大或小、或高或低的卡通圖案去替代那些較為簡單的樂譜。通過樂譜形式的變換可在一定程度上吸引小學(xué)生的注意力，充分激發(fā)小學(xué)生的識譜學(xué)習(xí)興趣。在具體的小學(xué)音樂識譜教學(xué)中，音樂教師可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出不同類型的圖形譜。諸如，小學(xué)音樂教師可設(shè)計(jì)出表現(xiàn)節(jié)奏的圖形譜（具體見下圖）。

在小學(xué)音樂識譜教學(xué)中，音樂教師設(shè)計(jì)的圖形譜并無固定形式，可根據(jù)具體情況而設(shè)計(jì)。這里需要注意的是，音樂教師在識譜教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用圖形譜進(jìn)行教學(xué)即可，切不可過于頻繁地采用圖形譜進(jìn)行教學(xué)。過于頻繁地采用圖形譜的形式進(jìn)行識譜教學(xué)不僅不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，反而會(huì)讓學(xué)生感到厭煩。

四、結(jié)語

事實(shí)上，適用于小學(xué)音樂識譜教學(xué)的教學(xué)方法還有很多。諸如，先唱歌曲，再識譜；先讀節(jié)奏，再識譜；結(jié)合器樂教學(xué)，強(qiáng)化識譜能力等。在具體的識譜教學(xué)中，究竟采用哪種教學(xué)方法，還需小學(xué)音樂教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而定。這里需要注意的是，學(xué)生的識譜過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，音樂教師在識譜教學(xué)中切勿懷揣一蹴而就的心態(tài)，妄圖學(xué)生一下子就能識譜。長期堅(jiān)持、循序漸進(jìn)才是最為科學(xué)的做法。

參考文獻(xiàn)：

[1]茍曉霞.淺議低年級學(xué)生的識譜教學(xué)[J].教育革新，2012（6）.

[2]黃妍蕓.怎樣有效開展小學(xué)音樂識譜教學(xué)[J].漢字文化，2017（9）.