問題教學法在高中數學中的實踐

袁曉

摘要：新一輪基礎課程教育改革實施以來，怎樣提升高中數學教學是教師一直在探索的問題，其中問題教學法是一種有效的教學方法，根據高中教材知識點以問題的形式呈現在學生面前，讓學生通過對問題的探索和實踐，從中發現問題分析問題并解決問題，提高自身的學習能力。本文主要論述的是在高中數學教學中，關于問題教學法的實踐，充分鍛煉學生的隨時思維和能力，掌握更多的學習技巧和方法，培養和鍛煉學生良好的學習習慣。

關鍵詞：問題教學法 高中數學 實踐

數學是一門重要的基礎學科，很多數學問題都是數學的主要知識點，在高中數學教學過程中，通過問題教學法，可以教學內容逐漸轉化為一些具體的數學問題，教師通過問題引導學生，積極帶動學生進行探究和自主學習，鼓勵學生運用自己所學到的數學知識解決這些問題，在鍛煉學生思維發展的同時，也更加突出了學生的主體地位，讓學生更快更好地掌握數學知識，提高學生的學習能力，增強高中數學學習效率。

一、目前問題教學法在高中數學中存在的主要問題

（一）重量輕質

由于長期受到應試教育的影響，很多教師認為只要學生做的數學題目多，學生就會進步的越快，而且學生對問題的分析能力和解決能力與習題量有很大的關系。所以，一些教師在課堂內部就準備了很多練習題型，在課堂上更多的教學工作是對課后作業的講解，這就是所謂的題海戰術，但是對于學生來說，無論是作用和效果都不是很大，只能提高學生的認知結構經驗，對學生認知結構的發展沒有幫助。

（二）重難輕基

通常一些教師認為，只有難度較高的數學問題，才能夠充分提高學生的數學學習能力，學生所練習的題目越復雜越多，學習能力才會提高更多，所以很多教師卻忽略了最基礎的知識，經常會給學生布置一些濟南又復雜的習題，甚至是一些怪題，學生每天沉迷于題海之中，所以對基礎知識的方法技能掌握不牢固，逐步形成了一種欲速則不達的境地。而且對于同類種的問題，很多學生逐漸學會了模仿，隨時興趣和動力也逐漸被削弱，所以對數學學習產生了一定的影響。

（三）重結果輕過程

教師認為只要學生給了正確的問題結果，學生出現錯誤的幾率就會逐漸減少，尤其是一些教師在批改學生的數學作業時，只是簡單的對錯批改，在講評時時只給出標準的答案，學生沒有獨立思考的空間，都是教師幫助學生總結一套套方法或類型替代，并且特別強調學生對習題的模仿和記憶。就是這種只看重結果而根本不管過程的做法，雖然學生知道了正確答案，但是卻不知道自己對問題的錯誤根本，如果題目形式發生變化，錯誤出現的幾率將會大大增加。

（四）學生學習中迎合教師

根據傳統的數學教學，很多教師和學生都局限于紙和筆的學習方式，很多學生認為只要多讀多學，認真努力，就會換來最終的好成績，但是這種機械式的教學方式限制了學生的思維。很多學生掌握了一定數量的數學知識，仍然對數學的本質沒有充分了解和認識，還有學生在近期的考試以及學習方面都有非常有非常出色的成績，但是根據長遠的學習和高層次的思維角度分析，學習效果并不理想。很多情況下，學生都是為了迎合老師的要求，例如在學習完有關柱體，錐體等知識點后，教師問學生：關于幾何體的知識，你們還有什么想要了解的？學生長時間缺乏對問題的思考，對老師的問題也無從答起，考試再三提問下，一些學生發言：除了現在學習的幾何體之外，還有哪些是幾何體？為什么我們只學習了幾種幾何體？等等，這些問題明顯相對膚淺，一切都是為了迎合教師提問，甚至有些學生是明知故問，就是效果堪憂。

（五）終結問題

很多情況下，很多學生帶著問題走進課堂，但是經過課堂老師的講解以及自身的學習，學生的問題并沒有得到解決，主要在于課堂沒有一定的延展性，學生要明確自身的學習目標，是要將所學到的知識清楚怎么所在，而不是有一個問題拓展到另一個問題，層出不窮的新問題一直無法解決的舊問題相互疊加，如果學生不找到一個良好的方式去解決問題，那問題只會越來越多，無法終結。

（六）學生應付考試

由于長期受到應試教育的影響，很多學生在學習的過程中也會存在一些技巧，根據考試范圍而進行問題的提出，而且只是為了應付考試而提出問題，而且在提問的過程中目的性非常強，問題也相對簡單，如果在考試中涉及，無論是思考的痕跡還是發展的空間，都無法展現出來。

二、問題教學法在高中數學中的實踐

（一）合理構建問題情境

高中數學教師運用問題教學法時，教師需要結合學生的實際學習情況，以及對知識的掌握程度來進行教學設計。根據學生的年齡特點和興趣愛好，提出吸引力較強的問題，才能調動學生的積極性和主動性，逐步完善學生的知識體系。同時，教師要注重學生的主體性，鍛煉學生對問題的觀察發掘？概括？整理？歸納等思維，讓學生通過數學實踐的過程發現問題？分析和解決問題。同時，教師還可以結合現代信息設備，充分運用多媒體技術進行教學工作，將一些抽象復雜的高中數學知識進行轉化，不僅能夠提高學生個數學知識的理解和掌握，而且還能夠增強學生的學習興趣，鍛煉學生對問題的思考能力。

（二）加強問題實踐應用

高中數學問題教學法在實施的過程中，要引導學生創設多種表達方式。數學知識雖然嚴謹只有一個正確答案，但卻有很多的解決方式。因此，教師要加強對學生的問題訓練，依據教學的重點難點與學生的學習情況，設計不同的問題。這樣不僅可以深化學生對數學知識的理解，還可以加強學生對數學知識的應用能力。比如，在課后教師為學生布置一些具有研究的價值解題任務，針對學生的個體差異與不同的知識能力，布置不同學習任務，教師要站在學生角度重視問題的趣味性與科學性，增加學生學習興趣的同時，有效加強學生的解題能力。

（三）找出弱點提出問題

知識的學習是在原有的基礎上不斷增加和鞏固，高中數學學習中，學生針對現階段學習的數學難點要及時解決，一旦繼續學習新的知識，新的問題也會隨之產生，所以學生在遇到問題時一定要及時解決，找出自身的弱點所在，并提出相應的問題，正視自己學習方面的問題，教師根據學生的問題不斷細化，觸發學生的思維，讓學生明白問題的根源所在，清晰自己的思路，為今后數學知識的學習做好充分的鋪墊。

（四）依趣尋疑找出問題

高中階段學生正處于拓展興趣的關鍵時期，教師要重視引導學生興趣方向，以促進學生的觀察能力。因為，興趣是學習最好的動力，有興趣的問題提出才能讓學生積極去探索問題發現問題，比如，學生階段對明星都非常感興趣，教師可以引入相關問題，來提高學生的參與程度，如果遇到重點與難點就組織學生分組交流，來探討解決問題的正確方式，問題教學強調的不是問題而是一種思維方式與思考方式。

（五）溫故知新探討問題

數學知識之間是相互串聯的，學生不僅要加深對新知識的理解，還要加強對舊知識的掌握。這樣就會很好的做到承上啟下，教師在課堂中以舊知識為引子，提出新問題引發學生對問題的思考，激發學生對知識的探索欲望。當學生遇到知識的難點時，教師可以組織學生們開展小組討論，通過相互之間交流探討，來發現問題有效的解決方式。當教師拋出問題后，小組成員通過討論，每個成員都要提出解決問題的方法，小組組長要認真記錄下來，并由大家選出合適的答案，通過組內辯證質疑有效提高對難點知識的問題解答。

三、結語

綜上所述，問題教學法的實踐應用，要重視學生的學習情況，教師提出問題要科學合理，不宜提出的難度較大的問題的。同時教師還要加強學生的溝通交流，鼓勵學生大膽的對問題提出質疑，并耐心的對問題做出點評，找出問題解答存在的不足。引導學生探尋正確的解題思路，使問題教學法有效促進學生自主學習與創新思考能力的發展。同時教師還要進一步加強對問題教學法的研究工作，在高中數學教育教學的理論實踐結合的基礎上，進一步完善新課程問題教學法的科學構建。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省紹興市新昌縣鼓山中學）