加強語文教學培養學生創造美的能力研究

謝建平

摘 要：在高中語文教學中，教師要采用各種方法促使學生更好地感受文本之美，鼓勵學生積極進行美的創造。在語文教學中，教師應該讓學生：誦讀詩文、體會音韻美，觀看課件、感受意境美，品讀細節、推敲語言美，自由想象、感知模糊美。

關鍵詞：審美教育；高中語文；音韻美；意境美；語言美；模糊美

中圖分類號：G421；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0034-01

語文課程標準提出，語文教學應讓學生不僅擁有語文應用能力，更要擁有一定的語文審美能力。在高中語文教學中，教學重點不再是單純地讓學生訓練語言文字、獲取語文知識，而是要注重提升學生的審美品位。教師不僅要用各種方法促使學生感受文本之美，還要讓學生主動探究美、發現美，并嘗試用富有創意的方法展現美。

一、誦讀詩文，體會音韻美

美讀指的是通過誦讀的方式有感情地吟詠文本，體會文字的音樂性，體會文章的深厚意蘊，和作者進行情感共鳴，在不知不覺中進入美的情境。教師應鼓勵學生積極展開美讀，在誦讀中激發敏銳的審美感知力。

例如教學《致橡樹》時，教師可讓學生運用激情誦讀的方式體會詩歌的音韻美。誦讀時，學生發現，和格律規整的詩歌相比，這首詩歌的詩句顯得參差不齊，并非每一句都押韻，使得詩歌呈現出一種別樣的美。另外，這首詩歌的押韻比較自由，基本是隔句押韻，且并非嚴格地押“i”韻，而是將與之相近的音也納入押韻的范疇，如詩歌中不僅有“起、里、意”等韻腳，還有“雨、語、炬”等字，這使得誦讀時更具自由感，并和本詩追求獨立自主的愛情這一思想有呼應作用。還有學生發現，誦讀某些句子時，如“不，這些都還不夠”，要加強語氣，要讀出堅定的信念感，從而體現新女性擺脫傳統觀念束縛的決心。授課后，教師可以讓學生嘗試創作新詩，運用自己在本課學習到的寫作手法進行創作，寫出音韻美。

二、觀看課件，感受意境美

教師要在文本和學生之間架設一道橋梁，讓學生深入感受文本之美。為達成這一目標，教師可采用電教手段輔助教學，如圍繞文本內容設計多媒體課件，展現文本的意境，引導學生在欣賞過程中自主發現美。

《江南的冬景》一文文辭唯美，體現了作者對江南的喜愛之情，教師教授這篇課文時，可將具有代表性的句子摘取出來，并配上相應的圖畫和音樂，制作成多媒體課件展示給學生看。在課件中，唯美的音樂和畫面將抽象的文字信息轉變為立體化的信息，能讓學生更好地體會文章的唯美意境，提高對美的領悟能力。學生在觀看圖片、聆聽音樂的過程中，頭腦中會浮現出江南的美景，感受到“泊一只烏篷小船”中“泊”字的巧妙。有學生提出：“‘泊字體現出悠閑、寧謐的意境，小船的主人忙完一天的工作后，將船?？吭诎哆?，‘泊比‘系顯得更有生機，說明這只船永遠不會沉寂地呆在這里，其主人明天還會回來。”然后，教師讓學生分析自己寫過的作文，在頭腦中展現相應的情境，思考如何修改才能如《江南的冬景》一般寫出獨特的風貌。

三、品讀細節，推敲語言美

很多美文都有耐人尋味、值得推敲的細節，教師可通過精心設計問題的方式，組織學生琢磨品味其中的細節描寫，更好地感受作者的語言美和高超的寫作手法。在品讀程中，學生能“看到紙的背面的話”，可以體會到作者的言外之意，產生更深的感悟。

《荷塘月色》中有很多耐人尋味的文字，教師可讓學生著重品味，感受其語言美。例如，可以將描寫荷塘景色的文字摘取出來，讓學生找出其運用了哪種感官描寫。學生發現短短幾行文字竟然運用了多種感官描寫：視覺感官，如“彌望”；聽覺感官，如“渺茫的歌聲”；嗅覺感官，如“清香”。通過分析，學生懂得：要想有創意地寫出精彩的文字，就要調動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官。這樣，學生創作時便會仔細斟酌文字，嘗試運用各種感官感受事物，寫出具有創造性的文字。在此過程中，學生掌控文字以及創造美文的能力也得到了提升。

四、自由想象，感知模糊美

在審美教育中，教師要盡可能地促使學生展開聯想和想象，這有助于學生體會文章的模糊美。很多文本中都有豐富的形象，這些形象具有模糊性和間接性的特點，展開聯想有助于學生更深刻地理解這些形象，獲得更多的啟迪。

《雨巷》這首詩給人以朦朧感，其中的意象具有一定的模糊性，每個讀者都會對其產生不同的感受。教師可讓學生展開想象，感受這首詩歌意象的模糊性。當然，想象并非隨意亂想，教師應給學生提供一定的資料，讓學生了解作者創作這首詩歌時的社會背景，從而促使學生更好地展開聯想。通過聯想，有學生體會到：“朦朧而幽深的小巷，讓我聯想到當時的社會狀況，各方勢力處于膠著中，令戴望舒這樣的文人很難沖破迷霧、看清未來，所以是否能將‘雨巷這個意象理解成當時社會的象征呢？”學完本詩后，教師可讓學生進行新詩創作，看看誰寫的意象能更好地體現朦朧感，能讓人體會到耐人尋味的象征意義。所以，當學生學會感受美、表現美時，要讓他們嘗試創作美。

五、結束語

總之，審美教育體現出對學生人文精神的熏陶和發展。語文課程標準指出，語文不僅具有工具性，也具有人文性，這表明審美教育必不可少。除了上述介紹審美教育的方法和途徑外，教師還可以鼓勵學生進行美文創作、撰寫評論性文章等，培養學生挖掘美、展現美和創造美的能力。

參考文獻：

[1]甄毅.高中語文審美教育芻議[D].上海師范大學，2014.

[2]張治中.基于核心素養的高中語文審美教育初探[J].現代語文，2017（03）.