分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳海清

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，新課程改革要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取教學(xué)方式，以保證不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠接受良好的知識(shí)教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。初中英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受和掌握能力不同，所以教師必須采用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，以促進(jìn)班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)的的提升。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法初中英語(yǔ)教學(xué)

引言

初中生因?yàn)槠渌砷L(zhǎng)的環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、智商層次都存在著一定的差別，而英語(yǔ)知識(shí)復(fù)雜繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定難度，教師若是不能采取分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，就會(huì)造成班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，所以教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以采取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，保證英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、分層教學(xué)法

1.含義

分層教學(xué)法指的就是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格愛(ài)好，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，以保證英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升。此外，分層教學(xué)法不僅僅是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，更是針對(duì)學(xué)生的性格特征和愛(ài)好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生采取適合的教育方法，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

2.應(yīng)用狀況

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于班級(jí)學(xué)生容量比較大，所以教師大都采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，進(jìn)而在講授完英語(yǔ)知識(shí)之后，就讓學(xué)生進(jìn)行相同的英語(yǔ)習(xí)題練習(xí)，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，從而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效率無(wú)法提升。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，也會(huì)針對(duì)班級(jí)總體水平來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)整理，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)不能滿足英語(yǔ)水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不能適應(yīng)英語(yǔ)水平差的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，造成班級(jí)英語(yǔ)水平不均衡，上升程度也受限。例如：教師在講解《Where′s the post office？》的知識(shí)時(shí)，教師首先會(huì)對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而就對(duì)書(shū)中對(duì)話展開(kāi)認(rèn)讀，并讓學(xué)生自主模仿對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)，忽略了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生不能夠掌握英語(yǔ)詞匯的含義和對(duì)話所表達(dá)的意思，也忽略了對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展延伸，影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法

1.合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

（1）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)。

教師在對(duì)學(xué)生分層過(guò)程中，要深入了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，從而合理劃分教學(xué)層次。那么教師就可以把英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生分為一個(gè)層次，將英語(yǔ)基礎(chǔ)中等的學(xué)生分為一個(gè)層次，將英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生分為一個(gè)層次，從而對(duì)其進(jìn)行有效的分層教學(xué)。例如：教師在講解《How often do you erercise？》的知識(shí)時(shí)，就可以對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)于中等學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話編寫(xiě)練習(xí)，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)拓展內(nèi)容的閱讀理解教學(xué)，從而促進(jìn)班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)的共同提升。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的保障，所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。例如：教師可以把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分為一層，再將學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生分為一層，從而在課堂教授知識(shí)過(guò)程中，可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生一同進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅可以鞏固學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的知識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步[2]。

2.合理分層教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而保證不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可以選擇適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，例如：教師在對(duì)“be able to do sth”進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，首先要明確讓學(xué)生了解這一詞匯的意思，其次讓學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的例句進(jìn)行朗讀、理解、記憶，最后就是讓學(xué)生利用這一詞匯進(jìn)行造句，從而有效的將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，有利于學(xué)生層層遞進(jìn)的對(duì)這一英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升[3]。

3.合理分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握水平，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。例如：在對(duì)I′m watching TV的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)布置相應(yīng)的課后習(xí)題讓學(xué)生課余時(shí)間完成，但是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可能因?yàn)椴荒芾斫膺@部分英語(yǔ)知識(shí)而不能有效的進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)題比較多的現(xiàn)象，那么教師在面對(duì)這種情況時(shí)，就需要合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出學(xué)生做題的不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，并且表明這部分知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難，錯(cuò)題是正常現(xiàn)象，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的信心。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，其不能準(zhǔn)確掌握課堂上教師所教授的知識(shí)點(diǎn)，教師就需要分析其錯(cuò)題原因是因?yàn)椴患?xì)心還是課堂不認(rèn)真聽(tīng)講，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，使學(xué)生改掉其存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，首先教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，進(jìn)而分層制定教學(xué)目標(biāo)，并合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以保證學(xué)生能夠掌握適合其學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張海艷.談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2015（23）：47-48.

[2] 郭琳琳.試論層次教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）：369-371.

[3]張曉婉.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015（15）：167.

[4]張海艷.談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2015（23）：147-148.

（作者單位：湛江市坡頭區(qū)愛(ài)周中學(xué)）