初中語文非連續性文本閱讀教學策略研究

段晶晶

【內容摘要】初中語文教師要開始逐步傾向于非連續性文本閱讀教學，積極探索合理的教學方法，從而提高與初中生的閱讀水平。但是，從實踐教學經驗來看，我國的語文非連續性文本教學并沒有形成規范的體系，仍然存在著各種各樣的弊端，我們必須從非連續性文本特征出發，探討初中語文教學的相關策略，保證初中語文的教學質量。

【關鍵詞】初中語文非連續性文本閱讀教學策略

目前，閱讀教學是初中語文教學中的一項關鍵環節，有利于提高學生的閱讀能力是當前語文教學的主要任務，而傳統的文本教學方法進入了停頓時期，新的非連續性文本閱讀教學特殊性，常常引起教師的注意。非連續性文本教學具備自身的優勢，但是也不能忽略其局限性，我們必須通過實踐經驗總結非連續性文本閱讀教學的優化策略，促進初中生閱讀水平的不斷提高。

一、非連續文本的含義

所謂非連續性的文本，主要是指通過圖表、圖畫、廣告等各種形式來展現文本的內容，在一定的程度上直觀性較強的特點，我們通過非連續性文本教學主要的目的是鍛煉學生的閱讀水平，使其散發自身的思維，保證閱讀教學的質量，雖然非連續性文本教學在一定的程度上缺乏文學性，但是隨著時代的不斷發展，我國我們生活的節奏不斷加快，滿足了大眾的需求，成為人們喜聞樂見的新形式。

二、初中語文非連續性文本閱讀教學的主要策略

1.選取非連續性教學文本

（1） 選取教學內容：

在初中語文進行探討非連續性文本閱讀教學時，我們必須要關注教材的內容，以教材的非連續性文本作為主要的研究方向。在現階段的初中語文教材中，常常有部分插畫作為教學的輔導材料，和文章的內容緊密聯系在一起，那么教師便可以引導初中生進行插畫閱讀，了解圖畫中的主要內容，這樣既能夠引發學生學習的興趣，又能加深學生對文本的理解，從而使學生不斷貼近作者內心，把握作者的真實情感。

（2） 妥善利用教材中的綜合性學習資料：

由于教材中的非連續性文本資源較多，教師便可以利用已有的資源，從而引發學生思考，提高其學習興趣，積極參與討論，師生互動，對教材非連續性文本進行研究。只有學生不斷的自主發揮，大膽想象，才能夠對課堂的內容不斷交流和理解。我們通過綜合式的教學方法，既能夠使學生閱讀水平得到提高，又能夠加強學生的理解能力和語言概括能力，學生的學習興趣得到一定的激發。由于學生的閱讀能力能夠無限的開發，那么我們依靠教材的非連續性文本閱讀量是不夠的，這就需要教師不斷關注課外的非連續性文本，教師可以充分利用學校各種畫報或網絡資源，拓展學生課外為本閱讀，使學生在課外閱讀的過程中豐富自己的事業，提升自身的閱讀能力。

2.組織教學內容

（1） 把握教學的特點，明確非連續性文本教學目標：

學生在認知能力存在著較大的差異，那么教師必須把握學生所處的年齡階段，由于不同年級學生的閱讀水平不同，因此設置的教學目標也不相同。例如，在初三年級學生學習非連續性文本時，他們的閱讀水平相對較高，因此我們可以設置難度較大的教學目標，引導學生進行非連續性文本閱讀，對課本中的插畫不斷進行分析，表達自身的情感，體會作者的意圖，從而掌握文本的內容。語文屬于人文學科的范疇，自然離不開生活，因此在非連續性文本閱讀教學的過程中，教師必須以立足于實際，幫助學生掌握語文理論基礎，使理論和實踐有效結合。

（2） 開放課后作業：

課后作業進行開發主要是指初中語文教師在提高語文閱讀教學的過程中，可以不斷的開發作業的新形式，例如教師可以通過布置各種制作或動手能力等測試來豐富學生的閱讀水平。語文教學在一定程度上是一門實驗的學科，如果一味的只讓學生完成書面習題，既不能達到教學的目標，也無法通過教學的優越性，尤其是動手實驗操作等形式，我們可以讓學生把作業帶回家，通過課堂延伸到課外。所以教師結合課本內容，復制不一樣的作業形式，使學生能夠提起足夠的興趣，從而完成非連續性閱讀的目標。

（3） 分解非連續性文本，重新構建新的形式：

在語文閱讀教學的過程中，我們可以將連續性文本分解成非連續文本，這是初中語文教學的新策略，這種教學方法可以將兩者統一于課堂上，當大學生的閱讀能力及概括水平。例如，在一些非連續性文本閱讀時，教師可以對課文進行圖文分解，使學生將課文的內容劃分成三個部分，從而列成表格或做成相關的段落形式，對具體的內容進行涵蓋，以前起重要的內容進行描述，從而提高課堂的教學效率。

3. 實施非文本教學的內容

（1） 提取相關的文本信息，進行不斷的整合：

非連續性文本閱讀是提取文本的主要信息，有利于學生在學習的過程中，對于文本的知識迅速掌握，在提取相關的主要知識后，教師必須要引導學生對信息進行整合，從而有效的將文本內容聯系起來。

（2） 引導學生展開聯想，把握文本內容：

在很多課本中，文本之間存在著嚴密的邏輯，但是教師可以將整篇課文的邏輯以表格形式不斷記錄，豐富教學的方法是學生充分把握文本的內容。例如，在描寫相關景物的過程中，教師可以引導學生對課文中的圖畫進行掌握，從而從畫面感上進行分析，對所謂的情景通過自己的語言來進行描繪，使學生展開自己的想象力，像作者一樣置身于景色之旁，從而體會文本中的情境。

綜上所述，非連續性文本閱讀教學方式在初中語文教學中占有非常重要的地位，教師必須通過科學合理的探索來達到最終的教學目標，而我們通過選取教學的內容，不斷的進行組織和實施，建立成熟的非連續性文本閱讀體系，在一定的程度上，使教師將學生的生活有利結合起來，更容易把握文本的內容，或者通過課下活動，對課堂文本教學進行延伸，從而保證初中語文教學的質量，促進語文事業的長遠發展。

【參考文獻】

[1]何轉云.初中語文非連續性文本教學策略探究[J].課外語文，2017，（4）：41-42.

[2]蔡秋.初中語文非連續性文本閱讀教學策略[J].科普童話，2016，（46）：63.

（作者單位：江蘇省沭陽縣懷文中學）