語塊理論在高中英語詞匯教學中的應用

殷嘉琦

[摘要]詞匯是英語學習的基石，然而高中生普遍詞匯量較小且記憶方法單一。語塊理論強調將詞匯放在具體語境中以固定組合的形式加以記憶。這樣，學生在習得詞匯本身的同時也能夠學會如何使用詞匯。這種基于具體語境的記憶方法更具有高效性，從而能增強學生的學習信心。

[關鍵詞]語塊理論；高中英語；詞匯教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04003902

詞匯學習是英語學習中的重要環節，無論是句子還是語篇，都是建立在詞匯之上的。正如Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們無法表達任何東西。”然而在詞匯教學過程中，筆者發現不論是教師的教學還是學生的學習均存在諸多問題。大多數教師和學生都基于傳統的以語法為中心的模式，將“詞”看作是單個的單詞，認為詞匯的學習就是單個單詞的背誦記憶，造成了學生死記硬背單詞卻不會在具體語境中使用的情況。與之相反，語塊理論認為“詞”即為語塊，而非單個單詞，強調將詞匯放在具體語境中以固定組合的形式加以記憶。這樣一來，學生在習得詞匯本身的同時也能夠學會如何使用詞匯。這種基于具體語境的記憶方法更具有高效性，從而能增強學生的學習信心。

一、高中英語詞匯教學現狀

筆者在教授詞匯的過程中發現，不論是教師對于詞匯的教學還是學生對于詞匯的學習，均存在諸多問題，總結下來具體有如下幾點。

1. 教學問題

（1）就詞論詞，不拓展其派生詞和近義詞等；

（2）將單詞獨立于具體語篇講解；

（3）只涉及單詞表層含義，不擴展其內涵。

2.學習問題

（1）記憶單詞方法單一，死記硬背，甚至一個一個字母去背；

（2）只重視詞匯的中文意思，不注意其語用環境。

可以看出，傳統的詞匯教學模式脫離了具體語境，忽視了搭配用法，造成學生也采取相同的學習模式，花費大力氣背單詞卻只能應付課堂聽寫，一旦涉及具體語篇就無法靈活運用。然而，目前英語高考變得越來越靈活，更趨向于考查學生在具體語境中的語言運用能力，使得不少學生抱怨英語考試越來越難，讓人捉襟見肘。

查詞典，查閱詞典雖然能夠了解某個生詞的意思，但容易打斷對整個段落意思的理解，閱讀結束后不能清晰地把握文學作品的思路。

3.答疑與理解

在高中英語文學欣賞選修課中，教師在幫助學生認識與積累生詞的同時，更應引導學生關注文學作品中的英語表達習慣以及蘊含的思想感情，感受英語文學作品的文學價值。因此，英語文學欣賞選修課應注重營造愉快、活潑、寬松的課堂氛圍。一方面，要求學生指出在閱讀中遇到的難理解的語句，及時為學生答疑，使學生充分理解長句的意思；另一方面，當學生突破閱讀中遇到的難點，理清作品情節來龍去脈后，教師應引導學生進行深層次的思考，了解作者所處的時代背景，對文學作品進行批判性的分析，形成自己的觀點。

4.討論與評價

當學生深層次理解英語文學作品，形成自己的觀點后，教師可提出相關問題，要求學生進行討論。例如，針對Robinson Crusoe教師可提出以下問題，要求學生進行討論、回答：What do you think of Robinson？ What do you learn from Robinson？ What difficulties did Robinson encounter at sea？

要求學生根據閱讀內容用英語進行回答。另外，引導學生從表現形式、藝術形象、思想內容等方面，對文學作品加以鑒賞，分析英語文學作品中英語表達的巧妙之處。

高中英語文學欣賞選修課對培養學生的閱讀能力、英語素養意義重大，因此，高中英語教師應轉變傳統教學觀念，結合教學實際，安排課時合理的英語文學欣賞選修課，尤其應注重以下方面的落實：一方面，英語教師應考慮高中生心理特點及英語水平，選擇的英語文學作品素材應符合高中生的認知現狀，能夠激發高中生的閱讀興趣，豐富其審美體驗；另一方面，在英語文學欣賞選修課實施中，應做好相關環節的工作，例如巧妙地導入要鑒賞的英語文學作品，做好英語文學作品的背景介紹等。

[參考文獻]

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[2]張春來. 高中英語文學欣賞選修課實踐探索[J]. 科學咨詢（教育科研），2016（10）.

[3]陳霞.開設英語文學欣賞選修課的思考[J]. 學周刊，2014（16）.

（責任編輯周侯辰）