增添互動元素打造活潑課堂

夏小蘭

[摘要]在應試教育的環境下，高中政治課堂中依然存在“填鴨教學”“死記硬背”等教學方式，教與學之間缺乏互動和交流。要搭建課堂的溝通橋梁，打造活潑、自由、有效的互動型課堂，教師應活用多媒體，提升學生的互動興趣；深入分析案例，營造課堂的互動氛圍；巧設提問，給學生提供互動的契機；安排演講活動，提高學生的互動勇氣。

[關鍵詞]互動元素；活潑課堂；高中政治

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04006402

政治是高中課程教學體系中的重要學科，對學生的價值觀、人生觀、世界觀起著重要的塑造和影響作用。在新課改背景下，教師必須轉變舊有觀念，以更契合新課程標準的教學方式展開課堂。其中，互動型課堂的建構是轉變傳統教學的重要方式之一。本文中，我將以自己的高中政治教學實踐為基礎，淺要論述如何搭建課堂的溝通橋梁，打造活潑、自由、有效的互動型課堂。

一、活用媒體，提升學生的互動興趣

高中政治不僅要教學課本內容，還要適當補充課外內容，比如時事政治。我在多年的教學實踐中發現，比起文字式的時事新聞，學生對直觀的圖片新聞或視頻新聞更感興趣。因此，我經常安排時事政治新聞課，利用課堂時間為學生創造一個與時代社會相接觸的機會。在上課之前，搜集最近一段時間發生的時事新聞和社會事件的相關圖片或視頻，在課堂上用多媒體展示出來。在展示圖片的同時，配以語言解說，實現視聽結合。在這一過程中，學生注意力高度集中，一邊瀏覽圖片，一邊聆聽教師講解。其實，在課堂上運用多媒體技術，既有利于學生及時了解時事政治，還能夠有效豐富課堂內容，增添課堂活力，提升學生的學習興趣。

例如，在教學《我國的民族區域制度以及宗教政策》一課時，我先用多媒體播放一段課前準備好的紀錄片，其內容是講述我國民族區域制度建立的歷史過程。通過觀看這段紀錄片，學生對該節知識有了一個整體上的了解，起到了一個預習課本知識的作用，并且為提高課堂效率做好了鋪墊。上課的時候，學生會帶著對視頻內容的記憶來聆聽教師的講解。在這一過程中，學生不僅加深了對知識的理解，看視頻時產生的問題也能夠得到解答。多媒體的運用擴寬了教學范圍，豐富了教學材料，引領學生在課堂上充分發揮了主觀能動性，使學生既豐富了見識，又鞏固了知識。

二、分析案例，營造課堂的互動氛圍

案例分析是思想政治教學中一個不可忽視的重要部分，它能直接反映學生對于知識的把握程度和運用程度。與此同時，在高中政治課堂上，通過案例分析可以讓理論與概念的學習變得不再枯燥乏味。案例需要經過精心設計，一般要具有較強的開放性、針對性和真實性，同時要緊緊圍繞教學內容。

如《政府權利：依法行使》一課的教學中，我讓學生先觀看一則有關城管管理流動攤販中使用不法手段的視頻，再引出四個相關問題：1.視頻中的城管是否依法行使了權力？2 .哪些職能部門在解決流動攤販的非法經營問題時要發揮作用？3.結合生活實際，討論暴力執法的后果。4.如果你是政府職能部門，如何解決城市流動攤販的經營亂象？圍繞著這四個問題，開展下一環節的課堂活動。

師：觀看了這個視頻之后，請同學們以小組為單位進行討論，結合課本內容和視頻材料，圍繞為何要依法行政、依法行政的意義在哪里、怎樣才能做到依法行政這三個中心思想分別總結出四個問題的答案。

學生組隊完畢后就開始進行熱烈的討論。在這一過程中，教師親自走到每個小組旁，觀察學生的討論情況，若有學生遇到了不懂的問題，就及時給予幫助和解答。

討論時間結束后，我繼續引導：現在討論時間結束了，請每個小組推選出一名發言人，由該名發言人到講臺上來將本小組的討論結果向同學們匯報。

小組發言人依次上臺發言，結束之后，教師可以用幾分鐘對各個小組的討論結果進行了一個簡短的評價。最后，在小組討論的基礎上，教師對知識內容做進一步的梳理和整合，加深了學生對這些知識點的認識和理解。

三、巧設提問，提供學生互動的契機

現如今，在高考的大環境中，教師的教和學生的學都是為考試而服務的。雖然新課程改革提出了素質教育的核心目標，但在短期內中國的教育環境依然圍繞著考試和分數。因此，除了知識內容的講解，增加適度的習題練習有助于學生將知識轉換為實踐經驗。我認為，習題練習雖然是一個枯燥乏味的過程，但教師可以巧設提問環節，通過回答問題的形式來檢驗學生是否掌握了相關知識。

每次課堂教學結束后，教師應根據教學安排和學生的實際情況布置作業。高中政治課的作業通常包括三種形式：選擇題、簡答題、材料分析題。學生在課后獨立完成作業，由教師在下一堂課上進行抽問。抽問的方式是隨機的，教師可以用抓鬮的方式，將學生的名字寫在紙條上，然后抽取紙條讓學生進行回答。比如讓學生

回答中國共產黨、全國人民代表大會和全國政協三者之間的關系時，學生首先要注意審題，明確題目要求，然后要注意聯系課本知識，明白三者的概念、職能，理清三者之間的關系，最后進行充分而全面的表述。

生：黨是領導核心，全面領導我國的政治工作，但它不是國家機關，黨和人大、政協不是監督與被監督的關系，而是領導與被領導的關系，黨領導全國人大和全國政協的工作。

通過學生的回答，會發現學生雖然對于基本知識有初步的了解，但不夠詳細和全面，很多知識點掌握得不夠完善，導致他們在回答時只是抓住了一些表面的關鍵詞。這個時候，教師可以用“該同學基本都答到了點上，但還有些答案不夠完善”這樣的話來引導學生注意到自己的不足，引領學生進行知識鞏固，并且教會學生在回答問題的時候要使用規范的格式。

用設置問答的方式，首先有利于加深學生對知識點的記憶。因為采取隨機抽取的方式，學生會擔心抽到自己而在課下做好充分的準備。其次有利于活躍課堂氣氛，讓學生在回答問題的同時享受課堂所帶來的樂趣。

四、安排演講，提高學生的互動勇氣

我在多年的教學實踐中，一直保持著一個教學習慣，那就是讓學生在課前準備一則新聞，然后在課堂上發表幾分鐘的演講。政治教學離不開時事政治和社會新聞，但由于課業繁重或不感興趣等主客觀因素，學生能夠接觸到時事新聞的機會很少，甚至不會主動去了解時事新聞。為了調動學生的積極性和主動性，我經常在課堂上增設演講環節。

例如，學生通過智能手機查找到一則關于“桃江肺結核疫情”的新聞，便可以將這則新聞摘抄下來，在課堂上以新聞報道的方式將其講述出來，最后就新聞內容發表簡短的個人感想。這一教學活動的設計有利于豐富學生的課堂體驗，促進課堂互動，提高學生的學習興趣。對于演講的學生而言，在準備演講的過程中，他們學到了知識并且深化了認知，同時提高了新聞評價的能力。對于聆聽的學生而言，他們通過演講了解到時事新聞，擴寬了視野，豐富了情感體驗。

總之，在高中政治課堂上增添互動元素，一來是可以促進師生之間的交流，使教與學能夠有機結合，從而提高教學效率；二來是可以加強學生之間的交流，讓學生在互動中交流體驗，互相促進，完善不足。

[參考文獻]

[1]王迎春，相偉.淺談高中政治教學中案例資源的多元化采集[J].教學與管理，2009（1）.

[2]呂俊年，陳科芝.如何優化高中政治課教學流程[J].中國校外教育，2015（29）.

（責任編輯袁妮）