項(xiàng)目教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

張虎林

項(xiàng)目學(xué)習(xí)為培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)提供了一套可操作的方法，非常符合我國(guó)新課程改革的精神，對(duì)當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)、綜合實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)都有很好的參考意義。本文就項(xiàng)目教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較。

一.傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師、教材和課堂為中心，以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。重在充分挖掘?qū)W生的記憶力和推理能力，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多信息量，具有以下特點(diǎn)：

1.組織嚴(yán)密，制度規(guī)范，便于操作

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行備課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)好所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)基本按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，控制嚴(yán)密，教師可以更好地組織和管理教學(xué)，很少出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有預(yù)設(shè)的情形，從而使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)盡可能掌握更多的信息量。

2.教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受

以教師、教材和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中，整個(gè)過(guò)程是圍繞教師展開(kāi)的，雖然教學(xué)省時(shí)、高效，可以保證知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，有利于知識(shí)的系統(tǒng)傳授，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更多的是聽(tīng)、記憶、重復(fù)，很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性，很少甚至沒(méi)有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，只能被動(dòng)的接受，機(jī)械的訓(xùn)練，很難發(fā)揮學(xué)生的潛能，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3.學(xué)生被封閉，缺少合作學(xué)習(xí)和思維拓展

長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)以至于學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能很好的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生之間缺少真心交流，缺少合作學(xué)習(xí)的環(huán)境與過(guò)程，不利于培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程局限在課堂內(nèi)，缺少對(duì)真實(shí)世界的體驗(yàn)與實(shí)踐，限制了思維拓展，很難將理論與實(shí)踐科學(xué)地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的情感價(jià)值觀也得不到有效的培養(yǎng)。

二.項(xiàng)目教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，有自己的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)

項(xiàng)目教學(xué)模式又可稱(chēng)為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)方法，以取材于真實(shí)情境的“項(xiàng)目”作為教學(xué)的中心，讓學(xué)生在主動(dòng)完成項(xiàng)目的過(guò)程中通過(guò)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，掌握多領(lǐng)域的理論知識(shí)和操作技能。

2.學(xué)習(xí)體驗(yàn)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)使學(xué)生有機(jī)會(huì)深入了解與項(xiàng)目主題相關(guān)的知識(shí)，使用批判性思維技能，建立與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，并通過(guò)作品展示，展示他們的學(xué)習(xí)成果，展示時(shí)經(jīng)常會(huì)使用信息技術(shù)。

三.兩種教學(xué)模式的對(duì)比

1.理論依據(jù)

傳統(tǒng)教學(xué)模式和項(xiàng)目教學(xué)模式在理論依據(jù)上的區(qū)別決定了二者教學(xué)方式以及教學(xué)效果等各方面的差別。傳統(tǒng)教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，后來(lái)由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造后傳入我國(guó)。我國(guó)的教育工作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)其加以調(diào)整，形成了“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊知——講授新課——布置作業(yè)”的課堂操作流程。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以傳授科學(xué)知識(shí)或技能為目標(biāo)，讓學(xué)生重復(fù)解決或者印證已經(jīng)解決的問(wèn)題，學(xué)生更多的是在聽(tīng)、記憶和重復(fù)訓(xùn)練；在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)已不是唯一的教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)更側(cè)重于讓學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、表述知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、合作探究的能力。

3.實(shí)施過(guò)程

在實(shí)施過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式和項(xiàng)目教學(xué)模式上有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受某一學(xué)科單方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而在項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生把課堂由教室內(nèi)搬到校外，學(xué)生充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)，更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，分層教學(xué)也得到了實(shí)踐，通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)提升了合作探究以及溝通交流的能力，有效培養(yǎng)了當(dāng)代社會(huì)必需的21世紀(jì)技能。

4.教師角色

教師角色的轉(zhuǎn)變是項(xiàng)目學(xué)習(xí)教傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要變革。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為課堂的組織者、管理者和決策者，是教學(xué)的中心。在項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師的角色發(fā)生了顛覆性的變化，扮演者多種不同的角色，比如：項(xiàng)目啟動(dòng)的策劃者、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組織者、項(xiàng)目問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、項(xiàng)目過(guò)程的管理者和項(xiàng)目評(píng)價(jià)的規(guī)劃者。

5.評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，評(píng)價(jià)主要發(fā)生在學(xué)期末的測(cè)驗(yàn)和考試中，學(xué)生很難把握整個(gè)學(xué)習(xí)的效果，評(píng)價(jià)策略也顯得更為單一。項(xiàng)目評(píng)價(jià)本身作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，保證了項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略的有效實(shí)施，主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是重要的評(píng)價(jià)方式，它貫穿于整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，分階段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和作品進(jìn)展進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是以整個(gè)項(xiàng)目作品完成程度的評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)的，在評(píng)價(jià)對(duì)象上實(shí)現(xiàn)了由項(xiàng)目作品的評(píng)價(jià)到學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向。

備注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐及應(yīng)用研究》課題成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2016]GHB0032）

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣第二中學(xué)）