轉化后進生之我見

馮曉玲

一說起轉化后進生，許多老師都覺得是一件令人頭痛的事情，班主任老師的體會尤為深刻——為了轉化后進生，可以說磨破了嘴跑斷了腿，但不管你是苦口婆心地批評教育，還是不厭其煩地家訪談話，任憑十八般武藝都用到，收效總是微乎其微。

有沒有一種既能讓他們樂于接受又能自覺改變其不良行為習慣的轉化方法呢？長期以來也是仁者見仁智者見智，下面我就自己的親身經歷來談談轉化后進生的一點體會，兼與各位商榷。

這學期我帶的班是新分出來的班，全班共有學生57人，分別來自原先四年級一至七班，還有四人是從鄉下學校轉入。由于是新分出來的班，缺乏共同的班級文化氛圍、班級凝聚力和向心力，所以紀律特別差，學習習慣也很差。自開學到國慶放假一個多月時間，雖然我費了九牛二虎之力整治，但始終沒有形成令人滿意的班風、學風，一部分同學的學習習慣和行為習慣仍然是開學初的老樣子。特別值得一提的是高強同學，不僅行為懶散，行動自由，經常遲到曠課；而且鬼點子多話多，課間在班里喧嘩吵鬧、挑撥小是非更是家常便飯，學習習慣就更不用說了，家庭作業經常不做，組長檢查作業的時候，不是說忘在家里了就是借上廁所躲起來。為此，我對他沒少“批斗”，可以說批評教育天天有，家訪談話三六九，但不管如何苦口規勸、批評教育，他依然是一幅老樣子：批評的時候點頭如搗蒜，千保證萬保證態度非常誠懇，可出了辦公室的門馬上原形畢露，又是翻身“農奴把歌唱”。最值得一提的是國慶七天長假安排的家庭作業竟然一頁都沒有寫，組長檢查時又故伎重演說忘在家里了。組長匯報后我十分生氣，親自去教室過問，但他又是一再堅持說忘在家里了，我當時就拿起電話要和家長核實，不想他這次竟然在教室里給我撒起了潑，又哭又鬧就是不讓給家長打電話，那架勢好像錯的不是他反倒是我。哭鬧聲還引來了許多別的班的孩子來觀望，一時沒有辦法，我只好又一次不了了之，尷尬地離開教室。

怎么辦呢？冷靜下來以后，我思前想后，不由得想起了馬卡連柯說的一句話：“教師的心應該充滿對每一位孩子的愛，盡管這孩子的品質已經非常壞，盡管他可能給老師帶來許多不愉快，但不管怎樣，教師都要以自己美好的心靈去教育他。”我開始后悔自己這幾天的行為。孩子畢竟是孩子，跟孩子賭氣怎么說都是自己的錯，此后我一直琢磨，高強真的“無藥可救”了嗎？怎樣才能讓他“悔過自新”呢？一天下午我終于想出了一點眉目，既然批評不能奏效，不如反其道行之給他一個“官”當當，也許“班干部”的光環可以讓他有所收斂。說干就干，第二天晨會課上，我當眾宣布讓高強擔任勞動委員，如我所料，一聽讓高強擔任勞動委員，全班一片嘩然，對推薦高強大家都不認同，甚至還有學生說我沒有“慧眼”。于是我苦口婆心地對大家進行了說服引導，反復強調人是可以變的，不能拿老眼光看人，對于暫時落后的同學不能挖苦、諷刺，而應幫助他改正缺點。我邊說邊偷偷地瞅了一眼高強，他臉上的表情很復雜，我不知道這究竟能說明什么，但我想此時此刻他的心情肯定不平靜吧，最后在我的干預下大家總算勉強同意了。

“領導”的頭銜果然奏效，自擔當勞動委員后，高強的表現明顯不同與以往，據班長反映近兩周時間高強不僅每天準時到校，而且到校后能積極督促值日生打掃教室衛生，且早讀不再和周圍的同學閑聊：組長也反映各科家庭作業本中開始出現他的名字，雖然錯誤較多，但基本能天天堅持。特別是自從學校開展“流動紅旗”評選活動以來，高強更是不負眾望，不僅能按學校的要求積極督促值日生搞好室內室外衛生，還接連幾周給班里掙來了“衛生先進”流動紅旗。我借機在班上公開表揚了他，當然指出了他在學習上的不足及我對他的期望，這次高強聽得很認真，態度也跟以前大不相同。

此后，我時刻都留意著這個個性十足而又任性十足的孩子，課內課外總給他創造一些表現的機會，表現好了，我及時予以表揚，表現不盡人意，我也不像以前那樣“狂轟濫炸”，漸漸地我感覺他對學習有了一點興趣。我也充分利用在校時間，幫助他學習功課，每天監督他及時完成各科作業，并且不厭其煩地給他講解課堂上還沒有學懂的地方。在我的耐心輔導下，高強終于養成了按時完成作業的習慣，并且學習越來越主動，課間還時不時來向我請。

如今，班上的同學已對高強刮目相看了，因為他不僅是一個合格的勞動委員，而且還是數學科代表，他不僅能認真做好自己的各科作業，還能檢查監督其他同學做好作業。

實踐經驗證明，教育光靠有一顆責任心是遠遠不夠的，還需要有一定的謀略。特別在轉化后進生的過程中，采用“批斗”的方式，往往只能使學生暫時“屈服”，大多數表面看來垂首就范，其實心里未必服氣，達不到教育的真正目的。對于那些個性十足、愛面子、自尊心極強的同學，我們不妨換反彈琵琶，化批評教育為鼓勵誘導，不斷挖掘其身上的亮點，以柔克剛，往往能收到意想不到的奇效。

（作者單位：甘肅省會寧縣東關小學）