基于研究性學(xué)習(xí)的高職思想政治理論課教學(xué)

【摘 要】本文以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例，論述在高職院校思想政治理論課中實施研究性學(xué)習(xí)，提出要遵循主題設(shè)置的科學(xué)性、過程研究的主體性、成果評價的公平性等基本原則，按照確定研究主題、組建研究團隊、分享研究成果的步驟實施。

【關(guān)鍵詞】高職院校 研究性學(xué)習(xí) 思想政治理論課

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0138-03

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱“概論”課）是根據(jù)《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步改進高校思想政治教育理論課的意見》，在全國高校開設(shè)的一門思想政治理論課。如何把高職學(xué)院的思想政治理論課上成一門讓學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程，思想政治理論課教師進行了形式多樣的教學(xué)改革和手段創(chuàng)新，也有了一定的成效。筆者所在課程團隊在“概論”課教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在一定程度上增強了“概論”課教學(xué)的針對性和實效性，取得了較好的教學(xué)效果。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點

（一）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。18、19世紀以后，西方的一些教育家和思想家主張根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，讓學(xué)生在自然中主動探究與學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)現(xiàn)與發(fā)展天性。在我國，自古以來就有研究性學(xué)習(xí)的思想，比如孔子的“因材施教”和“啟發(fā)”式教學(xué)就蘊含有最早的研究性學(xué)習(xí)的意思。隨著工業(yè)化的不斷推進，進入20世紀初以后，人們開始反省傳統(tǒng)教育，這時克伯屈的“設(shè)計教學(xué)法”和杜威的“問題教學(xué)法”受到重視。進入21世紀，我國開始推行研究性學(xué)習(xí)。2001年教育部發(fā)布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。

目前我國教育理論界的諸多學(xué)者，對研究性學(xué)習(xí)涵義的理解有所不同，主要從以下幾個維度來概括：一是從學(xué)習(xí)方式的維度來看，認為研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式和方法，這種方法、形式與科學(xué)研究的過程類似；二是從教學(xué)理念的維度來看，認為研究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)模式，教師用這種方法指導(dǎo)學(xué)生、促進學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，以此達到完成教學(xué)任務(wù)的目的；三是從課程形態(tài)的維度來看，認為研究性學(xué)習(xí)是指課程，是為了促進學(xué)生的發(fā)展、增強學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力而采用經(jīng)驗、知識兩者并重的主體性探究活動；四是從教育改革的維度來看，研究性學(xué)習(xí)而不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式或者課程類型，而是一種教育策略，它可以適用于所有學(xué)科或者課程，可以滲透其中并加以運用。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)是一個充滿自主和開放性的學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果都體現(xiàn)每個個體的差異性和特殊性。因此研究性學(xué)習(xí)可以定義為：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索以獲取知識和經(jīng)驗，進而促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

（二）研究性學(xué)習(xí)的特點。具體包括：

1.學(xué)習(xí)方式的自主性。研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終以主體的身份主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能對課程知識進行主動探索。因此，整個學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)行為，教師不能對學(xué)生學(xué)習(xí)的任何一個過程進行包辦代替。在研究和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)個性被充分尊重，從選題到研究內(nèi)容的確定和實施、研究報告的撰寫和修改、研究成果的展示和評價等，都由學(xué)生來決定并完成。教師起到的只是主導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，他們既有對學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式進行選擇的權(quán)利，也承擔(dān)著努力達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的責(zé)任與義務(wù)。

2.研究過程的創(chuàng)新性。高職學(xué)院開設(shè)“概論”課的教學(xué)目的，不僅是讓高職學(xué)生能掌握扎實的馬克思主義理論，更要讓他們具備靈活運用馬克思主義理論解決實際問題的能力，從而堅定對馬克思主義的信仰。馬克思主義是需要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新和發(fā)展的。因此“概論”課的研究性學(xué)習(xí)，從研究課題的確定，到分析問題、解決問題和對研究成果進行展示，全程都要體現(xiàn)創(chuàng)新性，要能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力，以創(chuàng)造性思維進行參與，因此學(xué)生必須脫離以往固定思維的桎梏，進行大膽想象，任由學(xué)習(xí)思維恣意飛翔，從而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。因此，可以說，研究性學(xué)習(xí)在學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新才能方面有著一定程度的要求。

3.研究成果的差異性。研究性學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自主探究獲取知識和提升能力的過程，而學(xué)生是有個體差異的，這種差異性會表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中和最終學(xué)習(xí)成果上。因為生源的差異性，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)個性和接受能力等方面存在較大差異，所以在選擇研究課題、搜集資料、研討問題和成果展示等方面，都會表現(xiàn)出較大的不同。這個時候，教師面對不同的學(xué)習(xí)主體，要采取不同的態(tài)度和方式來對待，也就是“因材施教”，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式去要求所有學(xué)生，要接納和認可每一位學(xué)生的差異性，并讓這種差異性成為每位學(xué)生的特點和長處。

二、研究性學(xué)習(xí)在“概論”課教學(xué)中運用的基本原則

（一）主題設(shè)置的科學(xué)性原則。設(shè)置研究主題時要考慮其科學(xué)性，因為：一方面，并不是所有的問題都適合布置給學(xué)生進行研究和探討，如果問題設(shè)置過于簡單、沒有創(chuàng)造性，學(xué)生就沒有興趣進行下一步研究和創(chuàng)新。因此，教師如何設(shè)置研究課題，是研究性學(xué)習(xí)中關(guān)鍵和重要的一個環(huán)節(jié)。另一方面，相比本科學(xué)校的學(xué)生而言，高職院的學(xué)生理論根底并不深厚，理論學(xué)習(xí)興趣也不是很濃厚，如果主題設(shè)置超越了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范疇，就得不到學(xué)生的積極響應(yīng)。例如，讓高職學(xué)生對“馬克思主義中國化”進行研究，難度會很大，因為課題的研究內(nèi)容涵蓋太廣，學(xué)生不容易抓住研究重點，甚至不知道如何下手查找資料。如果將主題設(shè)置為“生態(tài)保護與你我”就容易多了，因為環(huán)境污染的問題學(xué)生有目共睹，且深知其危害性，讓學(xué)生研究這樣的課題，能讓他們從自己做起、從小事做起，學(xué)會愛護環(huán)境，這樣的研究課題既具有可行性也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，也符合學(xué)科的發(fā)展需求。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握時事發(fā)展，要求學(xué)生自覺關(guān)心、關(guān)注社會熱點問題和理論前沿動態(tài)，要有一種與時俱進的時代感，在這種強烈的時代感受中去尋找有意義的課題，并能用馬克思主義理論和方法理解和透視社會問題和現(xiàn)象。

（二）過程研究的主體性原則。“研究性學(xué)習(xí)”的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師只是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性作用，對某個課題進行探索和學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)本身就是一個實踐過程，這個過程充分考驗學(xué)生對政治、經(jīng)濟、文化等焦點問題的求知欲，也檢測學(xué)生的探究能力和實踐能力，更能從中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在這個過程中難免會遇到一些問題。比如，少部分學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)有一些畏難情緒，認為這項工作要花費大量的時間和精力搜集素材、組織討論、準(zhǔn)備課件，所以有些學(xué)生不愿意花時間去做，還有學(xué)生即使做了也是任務(wù)式的，甚至在網(wǎng)上下載現(xiàn)存的課件來交差，達不到研究性學(xué)習(xí)的效果。因此，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的主體作用，是研究性學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)開展的過程中，任課教師要做好引導(dǎo)。把研究性學(xué)習(xí)的意義跟學(xué)生說清楚，并在資料收集和課件制作中加以監(jiān)督和引導(dǎo)。為保證課件演示的效果，學(xué)生制作的課件需要教師先過目再指導(dǎo)學(xué)生修改，教師從課題研究的方法、步驟等環(huán)節(jié)進行進一步的指導(dǎo)。這樣做雖然教師工作量很大，但這是發(fā)揮學(xué)生主體性、積極性，盡可能使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能積極參與、獲得成長、以求達到最好教學(xué)效果的最好途徑。

（三）成果評價的公平性原則。研究性學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)是小組成員向全班呈現(xiàn)研究報告或研究成果，報告呈現(xiàn)以課件形式進行，這也是對每個學(xué)習(xí)小組的成果進行評價的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，每個小組根據(jù)前期搜集的課題資源，進行去粗取精的加工，設(shè)計研究報告，并向全班展示本小組專題研究的成果。匯報成果可以是小組派一名成員作為主講來匯報，也可以全組成員集體匯報，形式自由選擇。在小組匯報過程中，本小組成員可以回答問題，其他小組的成員可以提出問題，互相學(xué)習(xí)。成果匯報的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生一起感受到開展研究性學(xué)習(xí)、進行合作研究的樂趣，分享各組成功的喜悅。在最后的評價階段，教師要強調(diào)公平的原則。評價包括各學(xué)習(xí)小組的自評、學(xué)習(xí)小組之間的互評和教師的評價。評價要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和研究過程的有機結(jié)合，要建立客觀公正的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。對于做得好的小組要提出表揚并給予一定的獎勵，對于敷衍了事、投機取巧的小組要提出批評。在整個研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和亮點，充分肯定學(xué)生為此做出的努力。

三、研究性學(xué)習(xí)在“概論”課教學(xué)中的實施

“概論”課是一門科學(xué)性和理論性很強的課程，內(nèi)容博大精深，涵蓋非常廣泛。但目前上課的課時數(shù)相對來說又偏少，課堂講授很難完成全部教材內(nèi)容。因此，整合教學(xué)內(nèi)容，選取合適主題開展研究性學(xué)習(xí)對“概論”課教學(xué)來說是明智的選擇。具體實施可以從以下幾個方面進行。

（一）確定研究主題。首先，整合教學(xué)內(nèi)容，即把現(xiàn)有的教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，在不改變教材主體內(nèi)容的前提下分專題進行教學(xué)。筆者把教學(xué)內(nèi)容分為毛澤東思想、中國特色社會主義總依據(jù)、中國特色社會主義總?cè)蝿?wù)和改革開放、中國特色社會主義總布局、祖國統(tǒng)一和外交戰(zhàn)略、中國特色社會主義依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心等六個專題。其次，設(shè)置研究問題，在每一個專題中設(shè)置6-8個不同的問題。問題的來源可以是從教材和各類參考資料，也可以是任課教師從時事和學(xué)生生活實際中獲得，這些問題累積起來成為本課程研究性學(xué)習(xí)的題庫。比如，“中國特色社會主義總布局”這一專題中，可以設(shè)置“如何理解綠水青山就是金山銀山”？也可以結(jié)合時事來出題，比如在落實貫徹黨的十九大精神之際，可以設(shè)置“歷數(shù)黨的全國代表大會”“黨的十九大報告與你的生活”“我國主要矛盾的變化”等研究問題。再次，布置研究作業(yè)。在學(xué)期初的第一堂課，任課教師把研究性學(xué)習(xí)的問題布置給學(xué)生，并說明在開展研究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的事項，比如，如何分組、如何確定主題、如何查找資料、如何選取素材、制作課件和上臺分享時應(yīng)該注意什么，都和學(xué)生交代清楚。每個小組可以自由選擇研究主題，針對所選的問題，在課后進行分工，小組內(nèi)部展開討論，形成自己的觀點、看法。

（二）組建研究團隊。采用研究性學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，就是要特別注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究能力的培養(yǎng)，同時學(xué)生要學(xué)會與人合作和與人分享。目前我國高校的思想政治理論課普遍采用合班式授課，課堂里會有2個甚至3個建制班。這種合班式授課在一定程度上解決了師資力量和教學(xué)資源缺乏的問題，但也降低了教學(xué)效果，對課堂教學(xué)管理帶來不便。為了最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在合班授課的基礎(chǔ)上，分小組進行自主學(xué)習(xí)。在面向所有同學(xué)講授了相關(guān)的理論知識后，讓學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，每個小組的人數(shù)以4-5人為宜。學(xué)習(xí)小組也就是研究團隊組建后，選定組長，采取組長負責(zé)制。選擇合適的研究主題，以小組的形式開展研究性學(xué)習(xí)。團隊成員在組長的帶領(lǐng)下，進行分工協(xié)作，比如搜集資料、制作課件、主題演示等，都必須有專人負責(zé)，不能吃大鍋飯、不能搭便車。這樣可以激發(fā)每一位成員的潛力，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，促使學(xué)生取長補短，共同進步。

（三）分享研究成果。在課堂上分享研究成果既是學(xué)生更好地理解和掌握知識的有效途徑，也是教師檢驗學(xué)生研究性學(xué)習(xí)效果的手段之一。通常情況下，筆者用于小組分享研究成果的學(xué)時占全期總學(xué)時的1/5。各個小組確定研究主題之后，經(jīng)過一段時間的資料搜集等準(zhǔn)備，小組成員開始制作 PPT。為了保證成果分享的質(zhì)量，PPT初稿應(yīng)交由教師審閱，教師逐個提出修改意見，返回給各小組，做好修改達到要求之后，在課堂加以呈現(xiàn)。課堂呈現(xiàn)的幾個環(huán)節(jié)如下：一是成果分享，各小組派人上臺主講，時間一般在15-20分鐘。二是現(xiàn)場互動，各小組完成講解之后，其他同學(xué)可以針對這一問題提問，進行生生現(xiàn)場互動；教師則根據(jù)每組的具體情況，進行有針對性的點評，表揚好的方面，指出不足之處，進行師生互動這一過程一般在10分鐘左右。三是效果評價，分小組自評、小組互評和教師評價。評分主要從素材運用、PPT 制作、演講效果、團隊協(xié)作等四個維度確定標(biāo)準(zhǔn)，進行綜合評分。綜合評分最終折合到平時分當(dāng)中，作為學(xué)期平時成績的一部分。

總之，研究性學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)思想和教學(xué)觀念。它堅持“以學(xué)生為本”，教師由原來的單純知識講授變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，其課堂角色發(fā)生了很大變化。在研究性學(xué)習(xí)過程中，能有效實現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長，既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也讓教師得到充實和提高。對于拓展教師的專業(yè)知識面、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)有著重要的意義。

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【作者簡介】何國清（1965— ），女，湖南望城人，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院政治理論課教學(xué)部教授，研究方向：馬克思主義理論和思想政治教育。

（責(zé)編 黎 原）