巧抓語用點提高語文教學有效性

潘振國

[摘 要]

在語文閱讀學習中，語文閱讀能力與語言運用能力是語文課堂不可或缺的兩大支柱，尤其語言文字應用能力是評價學習成果的關鍵指標。部編人教版語文教材的編寫在實現人文精神陶冶的基礎上，更注重培養學生語言文字的運用能力。因此，教師在教學中要因文而異，通過文本解讀、目標確定、內容選擇、教學設計等幾方面巧抓語用點進行訓練，方能事半功倍，更高效地培養學生的語言文字運用能力，提升學生的語文素養。

[關鍵詞]

語用點；語用訓練；語文素養

2011年版《義務教育語文課程標準》的重新修訂，明確強調語文課程的核心是培養學生運用語言的能力，也就是我們常說的“務實”。然而，在實際教學中，我們不難發現，許多語文教師缺乏語用教學意識，“務實”的訓練內容不明確，語用點把握不準確，教學措施方法不到位，難以實現“務實”的教學。

“語用”是一種側重學生學文之后對語言文字的運用能力培養的教學理念，是學生在閱讀學習過程中，將精彩的字詞句以及寫作方法，根據語境需要加以規范、恰當、個性化地運用，內化為自己的表達方法。作為閱讀教學的重要組成部分，在教學過程中巧妙把握“語用點”，不僅需要教師吃透文本，挖掘作者的語言精髓，還要將作者的思維方式、文本的文化內涵、表達方法結合在一起。

一、文本解讀，發現語用點

閱讀教學的本質在于發現，如何在備課過程中發現文本表達的秘密，即語用點，文本解讀是關鍵。文本解讀的重點從宏觀的角度來看，我們應該對文本內容、內涵、表現形式進行解讀。從微觀角度看，一個字、一個詞語、一個句子、一個標點符號，尤其是在語言文字中陌生化的表達都需要思考，甚至是單元導讀、提示、課后問題和小氣泡。

例如，部編人教版教材第四單元的山水散文《黃山奇石》。本單元以“故鄉”為主題，將“語境與生活體驗，理解詞義”列為本單元的教學重點。這也是對新教材一年級下冊“聯系上下文，了解詞語的意思”這一訓練點的鞏固和提升。新文本圖文并茂，圖片清晰并且有特點，生動地描述了聞名中外的黃山風景區有趣的奇峰羅列、怪石嶙峋。語言生動、形象，品味濃郁。經過仔細閱讀，教師不難發現表達形式上的特點，即語用點。

例如，文章中在介紹“仙桃石”時說：“它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。”在介紹仙人指路時是這樣描寫的：“那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向遠方。”一個“好像”，一個“真像”，學生在教師引導品讀之后，對于比喻修辭的精彩會怦然心動，教師相機另選一張圖片創設情境，讓學生練習用作者的表達方法創造性地說一說、寫一寫，實現讀中品精彩，模仿練文筆。

另外，這篇課文有許多適合學生們積累的好詞，例如“奇形怪狀”“金光閃閃”“陡峭”等，可以通過聯系上下文和生活實際的方法來理解這些詞語，然后結合課后最后一道練習題，選出幾個詞語來說說某處事物。這就是在讀文中積累，在理解中運用，提高學生的語言文字運用能力。

二、目標確定，聚焦語用點

語文教學目標的指導原則引導著課程內容和教學內容。所以，在解讀文本之后，就應關注教學的總體目標和學段目標，并把文本與學生當前認知基礎特點相結合，從而確定一個科學的語用目標。

《桂林山水》是由陳森先生用優美、簡潔、生動的語言寫的一篇文章，先從“桂林山水甲天下”講起，不僅總結了它在祖國名勝中的地位，并闡述了作者觀賞桂林山水的原因，然后，采用把漓江的水與山進行對比的方法，對桂林的山突出其特點，桂林的山和水聯系成為一個整體展現在讀者面前。

對四年級的學生而言，有兩個語用點需要抓住：（1）對比的寫法。通過把漓江和大海、西湖進行比較，桂林山與泰山、香山進行比較，為下文突出漓江水、桂林山做好鋪墊。（2）第二、三段排比的篇章。二、三段采用排比句，分別介紹了麗江水清、靜，青山和桂林的齊、秀、險特征。比較看兩個語用點，這個語用目標對于學生來說是有難度的，且無法全員完成。而排比句式在教學中卻是第一次出現，再加上排比句式很直觀地展現在學生的眼前，學生容易發現排比句的特點，通過多形式讀和積累能很好地運用并創造新的句子。從語用點考慮，《桂林山水》的教學目標應定為練習排比句式的應用。所以，教師不僅要關注文本的特點，還要注意研究的目標，更要關注學生的年齡特點和認知規律。通過比較、提煉、篩選，然后做出符合教材的最有特色的教學目標。

三、設計策略，落實語用點

語文閱讀教學“教什么”是方向，而“怎樣教”是方法途徑。在語文課堂有限時間內如何實現高效的語用訓練呢？在此，筆者以比較法和遷移法為例。

（一）比較法

比較法是語文教學中廣泛使用的一種日常教學方法。它表現在語文教學的過程中，在相應的文本教學，比較兩個或兩個以上，找出異同，通過比較鑒別，培養學生分析、思考，尋找差異和創造的能力，從而提高課堂教學效率，提高學生的語用能力。

如人教版小學語文二年級上冊《媽媽睡了》一文。從課文內容來看，這篇課文的語用點很多。第一課時在感受睡夢中的媽媽真美麗，可以進行比較閱讀，出示“明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著；彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上”和“媽媽眼睛閉上了，眉毛也在睡覺，睡在媽媽的臉上”兩句話，先讓學生讀一讀，再說一說，這兩個句子哪個寫得更好，好在哪里，說說你的想法。通過比較感受形容詞的妙處，進而照樣子說一說，除了明亮的眼睛，還可以是什么樣的眼睛；除了烏黑的頭發，還可以是什么樣的頭發；還可以繼續用說的短語完成一句話，以達到提升學生的語用能力的目的。

（二）遷移法

遷移是以前的學習會影響當前學習的現象。我們通常說“一”和“類比”是研究遷移現象的。小學生的模仿遷移能力很強，很多學習活動都是從模仿和遷移開始的。基于這樣的認知，我們在教學中使用遷移的方法進行語言訓練，實現語用點。

如部編人教版語文教材二年級上冊《我要的是葫蘆》第一段，描寫的是小葫蘆真可愛。通過抓住重點詞語體會葫蘆藤是什么樣子的，小花是什么樣子的，并結合實際圖片，讓學生指一指，哪里是葫蘆藤。說一說除了細長的葫蘆藤，還可以是怎樣的葫蘆藤。學生發散思維，看圖就可以說出“彎彎曲曲的”“綠綠的”“細細的”，然后讓學生看著這幅圖背著說一說葫蘆是怎樣生長的。緊接著讓孩子們思考還有什么植物有藤，然后給孩子們出示一幅牽牛花的圖片，提問：你能仿照小葫蘆來說說牽牛花么？從小葫蘆到牽牛花，運用遷移這種方法，層層地推進，一節課下來不僅會說了葫蘆、牽牛花，甚至課下也會說了葡萄、黃瓜等，進一步提高了學生的語言能力。

綜上所述，語文教學要以學習語言文字運用為核心任務，以提高學生的閱讀理解能力、思維感悟能力、審美能力、語言表達能力為核心素養，學會用語言、經驗、知識、方法、文字表達他們所看到的、聽到的、所感受到的。因此，教師在教學中要因文而異，通過文本解讀、目標確定、內容選擇、教學設計等幾方面巧抓語用點進行訓練，方能事半功倍，更高效地培養學生的語言文字運用能力，提升學生的語文素養。

[參 考 文 獻]

[1]錢克章.語用理念下的小學語文閱讀教學策略研究[J].基礎教育研究，2015（20）.

[2]朱穎暉.小學語文“語用教學”方法探尋[J].教育教學論壇，2015（21）.

[3]梁麗芬.小學語文語用教學應用方法探索[J].中國教育技術裝備，2017（7）.

[4]孫莉.語用學研究中的定性分析法探究[J].外語教學理論與實踐，2014（2）.

[5]陳新仁.語用學視角下的身份研究——關鍵問題與主要路徑[J].現代外語，2014（5）.

（責任編輯：符 潔）