抓住學生心理特點讓學生愛上數學

陳莉菲

[摘 要]

心理是在人的大腦中產生的客觀事物的映象。數學教師要抓住學生心理進行教學，掏出一顆心，付出一腔愛，讓學生愛上數學。

[關鍵詞]

自我評價；肢體語言評價；延遲滿足；“逆反期”

心理是在人的大腦中產生的客觀事物的映象，這種映象從外部看不見、摸不著。但是，心理支配人的行為活動，又通過行為活動表現出來。因此，可以通過觀察和分析人的行為活動，客觀地研究人的心理。

數學是一門科學，數學教學的主體是兒童，兒童的知識和情感很重要，是人類最接近“自然狀態”的人生階段。每位兒童在正確的引導下，都可能通過自己的實踐來獲得數學。

一、激發學生學習興趣，讓學生愛上數學

數學課程標準指出：在日常教學活動中，無論是設計、實施課堂教學方案，還是組織各類教學活動，不僅要重視學生獲得知識技能，而且要激發學生的學習興趣，通過獨立思考或者合作感悟數學的基本思想，引導學生在參與數學活動的過程中積累基本經驗，幫助學生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反復質疑等良好的學習習慣。

興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是以認識和探索外界事物的需要為基礎的，是推動人認識事物、探索真理的重要動機。

興趣是最好的老師，興趣有個體在生活中長期形成的，也有在一定的情景下有某一事物偶然激發出來的。例如：教學《平均數》這一課，在上新課之前與學生交流時，從學生感興趣的男女生踢毽子比賽活動說起，你們希望誰贏呢？頓時一石激起千層浪，男生和女生意見不一，學生的學習興趣突然被調動起來。我馬上抓住契機過渡到本節課的教學內容。用事實說話，數據就是最好的事實，請看第一小組數據：男：（18、18、18、18）女：（16、16、16、16）誰贏？理由？再看第二小組數據：男：（12、18、16、14）女：（17、16、14、17）誰贏？理由？最后看第三小組數據：男：（19、15、16、20、15）女：（18、20、19、19）師：人數不等怎么辦？怎么比較？這段教學就是從學生的興趣和生活情境入手，采用層層推進，由易到難的方法，由此引出求平均數的必要性。又如：教學《圓的認識》時，讓學生看一個“猴子騎車”的動畫，有三角形的輪子、橢圓形的輪子、正方形的輪子、圓形的輪子，讓學生通過觀察、比較，體會到：騎圓形輪子的車比較安全，也不會顛簸得厲害。這其中有什么奧秘呢？這樣引入新課，激發學生探索新知的興趣，認識圓的特征必要性。

我在教學《圓錐的體積》時，利用多媒體課件，讓學生在屏幕上栩栩如生地看到吊車上的沙土徐徐流下，慢慢形成一個圓錐的形狀，學生由趣生疑，這時老師要趁熱打鐵，問：看到這堆沙土，你們想知道哪些知識？這時，學生就會爭先恐后地說，想知道沙堆的體積是多少立方米？它的占地面積有多大？這堆沙土的重量有多少噸？怎樣測量它的高？接著，我做了一個實驗，先拿出一個用厚紙做的圓錐，再拿出一個和它等底等高的圓柱。在空圓錐里裝滿沙土，然后倒入空圓柱里，讓學生數數，倒幾次正好裝滿。師問：“你們看了這個實驗，能提出哪些問題？”這時學生紛紛舉手提出：圓錐的體積與圓柱的體積有什么關系？在什么條件下有這樣的關系？能不能把求圓錐的體積轉化為求圓柱的體積來計算？等有價值的問題。通過這些環節的設計，不僅培養了學生解決問題的意識和能力，而且調動了學生積極探求知識的欲望，激起了學生喜歡學習的情感，使學生一開始就處在一種積極思維的狀態中，學生創造性思維的能力也得到了培養。

二、結合多種評價方式讓學生愛上數學

《數學課程標準》明確指出：評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生學習的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們情在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。既要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。老師、學生、他人都可以參與評價，評價形式多樣化，可以采取自評、互評、組內評等形式，評價方法多樣化等。

（一）學生自我評價

傳統教學中課堂評價往往偏重教師評價，但新課程理念強調學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是教師評價和學生評價兩方面。筆者認為教師在課堂教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價教師的教學方法和手段，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足，等等。新課程理念認為，學生自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性。作為新課程的實施者——教師，在設計好數學課教學過程的同時，還要在教學過程中積極運用激勵性評價手段。即對學生的學習勞動過程教師應當給予恰當的激勵性評價，如一個學生說解題思路后，我要求她自我評價，她說：“我說得思路肯定是正確的，就是聲音輕了。”“那能不能改進一下？”她又說了一遍，既響亮又有條理，全班都鼓掌表示祝賀，我再要求其他同學說說評價她的表現。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，在他人的評價中可以起到相互督促、相互學習的作用，同時可以形成你追我趕的學習風氣，達到“以新促新”的目的。以發現其他同學的優異之處，通過學習別人的長處來彌補自己的不足，達到自主性的完善。評價的內容包括學習態度、學習策略等方面，通過評價使學生體會到努力程度、學習方法、學習效果之間的關系，從中受到啟發促進了學生個性的健康發展。在小學數學課堂教學過程中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發學生學習的主動性、積極性，發揮學生的潛能，有效地促進學生主動、健康地發展。

（二）肢體語言評價

教師除了運用語言評價激勵學生的學習積極性之外，肢體語言評價也是一種很好的評價方式。肢體語言是非詞語性的身體符號，包括目光與面部表情、身體運動與觸摸等，人們可以通過身體語言表達豐富的意義，同時也是維持學生心理平衡的重要因素。除了課前激發學生興趣外，在上課過程中更要鼓勵學生，保護每個學生的積極性。烏申斯基認為，兒童所憎恨的教師，是在任何時候也不能從他那里得到表揚和承認的那些教師。這告訴我們教師在教學中應改變以往的評價方式，以鼓勵性評價為主，鼓勵性評價除了鼓勵性語言評價之外，身體語言評價也是一種很好的評價方式。如，“一個數乘3得數在60到80之間，這個數可能是多少？”學生回答是23。這時老師向學生投去贊許的目光，微笑著說：“23，你覺得還可以是多少？”學生思考后回答說是答案可能不止一個，可以是21、22、23……26。這時教師除了及時利用語言鼓勵、表揚學生：你是個善于思考的孩子！還給學生豎起一個大拇指：你真了不起！對低中年級的學生，用手摸摸他的小腦袋，就像一股暖流注入他的心田；當孩子受到委屈時，擁抱孩子是老師表達愛學生強烈情感的方式。教學過程中不僅讓學生獲得了知識，同時讓學生體驗到學習的快樂，獲得成功是每個人的權利，幫助學生成功是每個教師的義務。這些充滿激情、表達愛意的溝通方式，讓孩子放松了緊張、焦慮的心情，保護了學生學習的積極性，使他們覺得學數學是快樂的，慢慢地喜歡上數學。

三、巧妙利用”延遲滿足”，讓學生愛上數學

學者（羅騰伯格）通過“延遲滿足”研究兒童自我控制行為。延遲滿足是抑制欲望的及時滿足，學會等待。他們要求被試者完成實驗任務，并給予獎品。給可供兒童自主選擇的有兩種獎品，一種是當時即可拿到的小獎品，另一種是第二天才可以得到的很好的獎品。結果發現，6—8歲的兒童中有三分之一、9—11歲的兒童中有二分之一選擇等待，而12—15歲的兒童幾乎都愿意等待。這說明，童年期兒童延遲滿足能力隨年齡增長而顯著提高；自我控制行為的發展主要表現在童年期。

在教學《周長》一課時，老師一開始讓學生說什么是圖形的周長，有的學生通過預習，馬上回答：周長是指圖形一周的長度。這時老師如果及時滿足學生的答案，長此下去，學生就失去了主動探究新知的欲望。接著我繼續問下去，什么是圖形的一周呢？請同學們拿出課前準備的樹葉、鐘面、數學書、三角尺等，用手摸一摸，邊摸邊思考：它們的一周在哪？學生通過摸、思考，教師引導，學生悟出了圖形的一周指從起點開始沿著物體邊緣在回到起點。這時老師再次巧妙利用延遲滿足，什么是周長一周的長度，一周的長度和誰的長度有關呢？這樣學生就會拿起直尺、三角尺、繩子饒有興趣地測量，去探究，學生興趣濃厚。老師在推波助瀾問道，要理解周長的定義，先要知道什么？（一周）再知道什么？（一周的長度）告訴學生數學家研究的結果和你們一樣。這種延遲滿足的控制方法，讓學生獲得了極大的成就感，今后思考問題時，會展開不同角度、不同方向的思維活動，從而培養思維的廣度、深度和靈度。

四、正確看待“逆反期”，讓學生愛上數學

逆反期是兒童心理發展過程中的正常現象，是發展性現象。第一逆反期在2—4歲期間，第二逆反期出現在小學末期至初中階段的10—16歲，突出表現在青春發育期。它出現在人生發展里程中的兩個具有“里程碑”意義的轉折期，甚至可以說具有發展過程中的“劃時代”意義。兒童最經常面對反抗的是父母和老師，教師如何理解和幫助兒童是既困難又復雜的事情，但必須積極面對這重大責任。

我班上六年級的一些學生，逆反期表現極為明顯。如：畫圓不用圓規畫，他說用手畫圓更圓又更好看，這時對學生要有一顆寬容的心。有的學生還表現在解題方法上，如：解決分數應用題時，抓住各部分之間的關系很快就能解決，她說用初中的知識二元一次方程解決更快。只要學生解題策略合理、正確，就要及時給予肯定、鼓勵，如能獨辟蹊徑，那更要提倡。逆反期階段，需要教師正確引導、及時肯定，不能隨意傷害學生的自尊心，他們能否較為順利地度過，能否減輕挫折和危機，對他們后續的發展至關重要。

俗話說：親其師，信其道。教師只有抓住學生不同時段的心理特點，從不同角度去看待他、關愛他，學生就會漸漸喜歡上你，喜歡你所任教的學科。尤其是數學課，比較枯燥、抽象，要發揮教師的人格魅力，這魅力就是要抓住學生的心理進行教學，讓數學課堂變得寬松、靈動而精彩，讓學生愛上數學。

[參 考 文 獻]

[1]心理咨詢師.基礎知識/中國就業培訓技術指導中心，中國心理衛生協會編寫（修訂本）[J].北京：民族出版社，2015.7

[2]義務教育數學課程標準：2011年版/中華人民共和國教育部制定[J].北京：北京師范大學出版社，2012.1

（責任編輯：張華偉）