核心素養導向下的高中“史鑒”課實踐探索

張蘭久

[摘 要]

高中歷史教學在核心素養導向下開設校本課程史鑒課的實踐探索，史鑒應位于求真與致用之間；史鑒課開設案例應循于歷史上重大的成功與失敗案例之中，通過合作反思探究，有助于高中生增強自身核心素養人文底蘊和科學精神。

[關鍵詞]

核心素養；史鑒；實踐探索

中華民族自古就有“以史為鑒”“察往知來”的優良傳統。西周初“夏殷之鑒”、西漢初“過秦褒周”、大唐初“以古為鏡”，從而造就了三個著名的升平治世：“成康之治”“文景之治”和“貞觀之治”。

目前我國高中歷史教學，主要是面向高考反復訓練，構建知識框架，記憶理解知識點，缺少生動興趣，不利于學生核心素養人文底蘊和科學精神的培養。高中歷史課如何落實培養學生核心素養的任務，探索開設“史鑒”課。

一、“史鑒”：求真與致用之間

課程設置一切以學生為中心和出發點。不少學生從小就忙于各種考試和作業，對歷史課學的多，鑒的少，基本停留在應試、看記的層面。人教版歷史教材對重大事件分散于必修和選修教材中，使學生對重大事件的學習缺乏系統性和全面史鑒?；诖?，學校歷史課題教研組結合老師們的專業特長，組建了校本課程“史鑒”課團隊，三人一組，每位老師分別聯系一個專題，共同負責三個專題的教學內容。中國人民大學歷史學院教授牛潤珍也認為，從唐初貞觀君臣論政來看，史鑒在"求真"與"致用"之間，求真、史鑒、致用是一個有機的聯系。

求真的過程就是掌握展示真實的史料過程，以“古代的經濟政策”為例，當老師把甲骨文“田”字拓印片、明朝的“魚鱗圖冊”、史書記載相應原話、海外渡航證明書等真實的史料一一展示給學生時，而不是人為的臆測和強加言論，更不是讓學生強行記住，老師會有興趣地展示，學生也會好奇有成就感地觀看搜集史料，史料會被牢牢的自然印象在學生頭腦中，并梳理成線，那就是“重農抑商”“海禁”“閉關鎖國”，直至中國在19世紀不斷地與列強戰爭中失敗，西方列強卻成功地在中國攫取利益。在成敗總結中進行利弊分析，就可以得出實行哪種經濟政策更有利于實現民富國強。同時再呈現同時期西方的經濟政策史料，產生對比分析史料，就可得出并長期堅定堅持發展市場經濟、改革開發等致用的經濟政策。不管是對老師還是學生，都能深入理解堅持市場經濟和改革開放的重要性。

開設“史鑒”課，求真是前提，致用是目的。沒有真實的史料，就好像建立在沙灘上的房子。對于當政者來說，致用是吸取經驗教訓，制定開明的政策；對于高中生來說，致用就是幫助學生理解透歷史事件的脈絡，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，做好人生規劃，少走彎路。

二、“史鑒”：成功與失敗之中

（一）鑒什么：以對現代影響深遠的重大事件為主線，確定10個專題

初設“史鑒”，如何確定內容，為了調動學生參與的積極性，完全遵從學生的意愿，由學生投票統計確定，基本上都是學生感興趣的中國歷史人物成功與失敗的案例，這就局限了整個歷史觀，只見樹木不見森林，更不利于歷史唯物史觀和世界觀的建立。

為了不讓學生把史鑒停留在人物的成敗上，我們開始以對現代影響深遠的重大事件為主線，整合高中歷史教材人類政治文明發展史、人類社會經濟發展史、人類社會思想文化和科學技術發展史以及歷史上重大改革回眸、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說，確定10個專題，兩周一個專題。

（二）怎么鑒：以小組合作為主導，調動每個學生的積極性

學生是“史鑒”課堂的主人。開學第一課把學生分為10個小組，提前告知學生史鑒課的全部行課時間，每組組員自己商量輪流選取一個專題，讓學生自己去搜集相關資料，特別是史料拓展都是由小組來負責搜集資料，每節課的主持由負責專題小組組長來擔任，負責資料呈現，邀請學生主動辯論。老師主要是激趣，關鍵時刻引導學生聚焦問題，拍板課堂的問題走向，并作出啟發性的引導。

三、“史鑒”：人文底蘊與科學精神之行

郭沫若先生在蒙學階段就學習了《史鑒節要便讀》，培養了他對歷史的興趣，開拓了他的歷史學視野，為郭沫若以后成為一代歷史學家和考古學家奠定了堅實的基礎。我們已堅持開設“史鑒”課已有八年了，有的學生也已大學畢業，從很多學生的反響來看，史鑒課確實讓學生收獲很大，自己動手查找資料，最后還要寫成小論文，激起了學習歷史的興趣，加深了對歷史的理解，不僅增強了學生的人文底蘊，還培養了思考的習慣，有利于學生科學精神的培養。

史鑒課循于成功與失敗之中，位于求真與致用之間，落于人文底蘊與科學精神之行，對學生來說，善莫大焉。我們將一如既往地開設，在開設中根據學生的反饋意見和效果，不斷改進我們的專題教學，同時也提高了老師們的歷史學科核心素養。

[參 考 文 獻]

[1]牛潤珍.史鑒在“求真”與“致用”之間——由唐初貞觀君臣論政引發的思考[J].史學史研究，2008（2）.

[2]萬保君.“絕好的啟蒙書籍”：《史鑒節要便讀》[J].郭沫若學刊，2014（1）.

（責任編輯：李雪虹）