傳承發(fā)展魏書生教育思想構(gòu)建六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式

[摘 要]

新課程改革背景下“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、學(xué)生實(shí)施分組學(xué)習(xí)、教師創(chuàng)造性運(yùn)用六步教學(xué)法的原則和實(shí)踐操作辦法，以及“有效作業(yè)”的研發(fā)和使用，提供了一種提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)行之有效的操作辦法和可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]

分組學(xué)習(xí)；六步教學(xué)；有效作業(yè)

20余年以來，筆者所在的學(xué)校一直在傳承和發(fā)展魏書生教育思想，努力探索新課程改革的有效途徑。近年來，通過將魏書生老師的“六步教學(xué)法”和分組學(xué)習(xí)有效地結(jié)合，大幅提升了學(xué)校的課堂教學(xué)效率，通過學(xué)生有效作業(yè)的研究與實(shí)踐，切實(shí)減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，取得了事半功倍的效果。現(xiàn)將構(gòu)建“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”和實(shí)施有效作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)及做法同各位同仁進(jìn)行交流，以期獲得各位同行的批評和指正。

一、構(gòu)建“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”，打造師生互動的高效課堂

（一）“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”是魏書生六步教學(xué)法的延伸

“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”是教師授課時以魏書生六步教學(xué)法為主線和常態(tài)，同時將學(xué)生分成若干小組，通過學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，來提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的融合體。

盤錦市從1997年開始推行“七個一分鐘”和“八個學(xué)習(xí)習(xí)慣”，從習(xí)慣培養(yǎng)入手，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。2000年盤錦市教師進(jìn)修學(xué)院將魏書生的六步教學(xué)法發(fā)展成為“三段六步教學(xué)法”并輔之以“課堂教學(xué)十項(xiàng)要求”，引導(dǎo)老師改變教學(xué)觀念，實(shí)施自主、合作、探究式的教學(xué)。而這些既是新課程理念的要求，又是魏書生培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)理念的外化形式。筆者從參加工作就開始嘗試分組學(xué)習(xí)教學(xué)，2000年開始嘗試將“三段六步教學(xué)法”和分組學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，2011年經(jīng)魏書生老師認(rèn)可并同意將該種方法命名為“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”。“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”是魏書生老師“六步教學(xué)法”的進(jìn)一步延伸和發(fā)展，也是魏書生老師六步教學(xué)法發(fā)展的第三個階段。

（二）“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”是基于美國學(xué)習(xí)金字塔理論的建構(gòu)

早在1946年，美國學(xué)者埃德加·戴爾就提出了學(xué)習(xí)金字塔理論，講授和閱讀都屬于被動學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)效率最低的學(xué)習(xí)方式。而討論組、實(shí)際操作等方式屬于主動學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)習(xí)方式。美國緬因州國家科學(xué)實(shí)驗(yàn)室也做過類似的研究并得出同樣的結(jié)論，后美國的教育體系全面利用金字塔學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)。時至今日，美國的中小學(xué)校仍然在沿用金字塔學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的分組學(xué)習(xí)。其中，有的是差異化分組，有的是同質(zhì)化分組，也有的是按性別分組，不一而同。

無論是美國的金字塔理論，還是魏書生培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的做法，以及新課程改革的理念，他們對課堂教學(xué)的認(rèn)識和觀念是統(tǒng)一的：即變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變學(xué)生聽話為師生對話、變只關(guān)注教師的教到既關(guān)注教師的教又關(guān)注學(xué)生的學(xué)，這樣就一定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

我們所進(jìn)行的“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”實(shí)驗(yàn)，是盤錦十幾年來魏書生培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的延續(xù)和發(fā)展，吸收了美國學(xué)習(xí)金字塔理論，借鑒了其他學(xué)校主動學(xué)習(xí)實(shí)踐的成功之處，力求有所突破，有所創(chuàng)新。

二、“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”的實(shí)踐操作

（一）教師創(chuàng)造性運(yùn)用六步教學(xué)法

魏書生的六步教學(xué)法雖然始創(chuàng)于80年代初期，但是任何符合教育規(guī)律的方式和方法都不會因?yàn)闀r間的推移而失去其科學(xué)性。“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”這六步基本涵蓋了新課程的“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的理念。特別是在2000年盤錦市教師進(jìn)修學(xué)院把魏書生的六步教學(xué)法發(fā)展成為“三段六步”，三段即“自學(xué)階段、導(dǎo)學(xué)階段、測評階段”、六步即“定向示標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、討論釋疑、合作探究、自測自結(jié)。”新課改之初“三段六步”教學(xué)法為老師指明了課改的方向并提供了實(shí)踐操作的模型，起到了很大助推的作用。但是隨著課程改革的深入，“三段六步”教學(xué)法出現(xiàn)了兩個問題：一個是操作過于機(jī)械化，限制了教師的自由發(fā)揮；一個是仍然把關(guān)注點(diǎn)過多地放在了教師的教，忽略了學(xué)生的學(xué)。“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”鼓勵教師退回到“六步教學(xué)法”，變“討論”環(huán)節(jié)為“討論與交流”，變“答疑”為“答疑與交流”，變“自測”為“自測與互測”，變“自結(jié)”為“自結(jié)與互結(jié)”，增加了課堂的互動性、合作性、探究性。

魏書生的六步教學(xué)法也好，新課程理念也好，他們的內(nèi)涵是一致的。所以我們開始提倡靈活創(chuàng)造性地運(yùn)用魏書生六步教學(xué)法，并將其發(fā)展成為“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”。“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”從名稱來看就是既強(qiáng)調(diào)教師的教，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。筆者及所在的學(xué)校先后十余次代表魏書生學(xué)派運(yùn)用“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”參加全國不同流派的同課異構(gòu)活動，得到了魏書生本人和教育同仁的充分認(rèn)同。

（二）學(xué)生構(gòu)建“十有”學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效辦法之一。在各班充分實(shí)踐基礎(chǔ)上，筆者綜合制定出了“學(xué)習(xí)小組建設(shè)十有”，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)校各班分組學(xué)習(xí)活動的開展。

①有個性化組名。如“快樂號”“七色光”“起航”“挑戰(zhàn)號”等。

②有組訓(xùn)或口號。如“快樂參與，快樂成長”“插上夢想的翅膀，飛向智慧的天堂”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等。

③有奮斗和追趕目標(biāo)。如“不輸給他人，更不要輸給自己”、“趕超希望組”等。

④有成員職責(zé)與分工。選好小組長，明確組員工作職能。

⑤有成員姓名及照片。讓每個孩子燦爛的笑容都展現(xiàn)出來。

⑥有科學(xué)的座位編排。要考慮到學(xué)生成績差異，注意性別、性格搭配和個人意愿，不允許學(xué)生背對黑板。

⑦有考核和獎勵辦法。采用小組積分，集體排名，比較進(jìn)步幅度。

⑧有活動時間與方式。學(xué)生除了在課上時間外，課下要有集中活動時間。

⑨有各任課教師參與。各科教師平時授課必須圍繞分組學(xué)習(xí)展開。

⑩有總結(jié)評選與表彰。每學(xué)期末學(xué)校對各班優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組和進(jìn)步小組進(jìn)行表彰。

學(xué)習(xí)小組確立后，采用小組積分和集體排名的形式，來調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和互幫互助的合作氛圍。小組積分就是每節(jié)課任課教師給每組學(xué)生參與情況和表現(xiàn)打分，采用堂積分，日評選，周匯總，月評比，學(xué)期表彰的形式。學(xué)校取消個人成績排名，以學(xué)習(xí)小組為單位集體排名，比較小組集體成績的進(jìn)步幅度。實(shí)施以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被極大地調(diào)動，學(xué)生的集體榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)，課堂效率顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)成績大幅進(jìn)步。

（三）優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組評選辦法

學(xué)習(xí)小組確立后，優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組的評選尤顯最為關(guān)鍵。評選優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組的辦法是：優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組=課堂表現(xiàn)積分累計（50%）+考試小組總分排名（50%）

（1）課堂表現(xiàn)積分累計辦法

采用“堂積分、日評選、周匯總、月評比、學(xué)期表彰”從一節(jié)課到一年的跟蹤評比。課堂表現(xiàn)積分采用對二錯一，即回答問題正確積二分，回答問題錯誤積一分，只要有表現(xiàn)就有積分，調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（2）考試小組總分排名辦法

考試取消個人排名，以組為單位排集體名次，比較優(yōu)勝和進(jìn)步。

分組學(xué)習(xí)過程中學(xué)生真正成了課堂的主人，由學(xué)生自定個性化組名，探究帶有激勵精神的組訓(xùn)，制定科學(xué)的追趕目標(biāo)，每個學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會。分組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊協(xié)作精神，比較的是集體進(jìn)步，成員各有分工，學(xué)習(xí)過程中可以及時發(fā)現(xiàn)各自存在的不足和困惑，進(jìn)而在互相幫助、互相合作、互相監(jiān)督、互相制約過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到極大的調(diào)動，自主互助意識明顯增強(qiáng)，不同層次學(xué)生的智慧得到不同程度的發(fā)揮，每個人都可以嘗到成功的喜悅。

（四）確定教師授課五項(xiàng)要求和遵循五項(xiàng)原則

教師授課以魏書生的六步教學(xué)法為主線和常態(tài)，在授課過程中參與到學(xué)生的分組學(xué)習(xí)中去，并做到如下五項(xiàng)要求。

第一，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)前要先明確本節(jié)課要評選出幾個優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組。

第二，學(xué)生回答問題時，教師要有意識叫：“請某某小組的某某同學(xué)回答。”

第三，每節(jié)課教師要三次查看學(xué)習(xí)小組積分情況，教師及時根據(jù)分?jǐn)?shù)統(tǒng)攬全局，肯定領(lǐng)先組，給落后組加油，并注意多拋給落后組問題，追趕積分，達(dá)到齊頭并進(jìn)的效果。

三次出示積分牌的時間：第一次，基本內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后；第二次，練習(xí)、拓展訓(xùn)練結(jié)束后；第三次，下課前，學(xué)生談收獲體會后。

第四，每節(jié)課教師要設(shè)計好三次競賽，利用易、中、難三類習(xí)題，每組好、中、差學(xué)生集體到黑板上進(jìn)行演算、檢測競賽。

第五，下課前，教師要有對各組表現(xiàn)的簡單評定，評選出優(yōu)勝小組，把組名寫到積分牌上。

教師授課要遵循五項(xiàng)原則。一是幫扶原則：先組內(nèi)幫，再組外助；二是競爭原則：同號競爭，落后優(yōu)先；三是活動原則：四八單位，批次覆蓋；四是點(diǎn)評原則：表揚(yáng)優(yōu)勝，鼓勵進(jìn)步；五是檢測原則：基礎(chǔ)為主，適當(dāng)拔高。

分組學(xué)習(xí)由原來傳統(tǒng)教學(xué)的一問一答（教師問指定一個學(xué)生回答），變成了一問多答（教師問各組以小黑板的形式集體匯報）和多問多答（各組組長問組員回答）。原來教師一個人批改作業(yè)，變成現(xiàn)在同學(xué)互批互改，教師抽查。這樣課堂一下由原來的單一互動，變成了多元互動，由原來的師教生變成了生生互教，這是主動學(xué)習(xí)效率最高的做法，課堂上每個人都在動，活動范圍大面積提高，課堂教學(xué)效率顯著增強(qiáng)。

分組學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)看成是負(fù)擔(dān)，而是轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動力。分組學(xué)習(xí)極大地改善了師生關(guān)系，原來不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師追著趕著讓他學(xué)，他還不理解老師，和老師搞對立。現(xiàn)在變成了組員追著趕著他學(xué)，因?yàn)榧w排名，他不學(xué)習(xí)成績落后會影響整個小組的排名。上課原來不愛發(fā)言的學(xué)生，組員們鼓勵著、督促著他去說，因?yàn)樾〗M表現(xiàn)有積分。這樣一來原來不愛說話的孩子現(xiàn)在愛表現(xiàn)了，原來不愛學(xué)習(xí)的孩子現(xiàn)在主動學(xué)了。教師生氣發(fā)火的機(jī)會減少了，上課的心情就舒暢了，上的課就更生動了。師生關(guān)系和諧融洽了，學(xué)校各方面的工作就都好開展了。

三、探究有效作業(yè)，對“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行必要的補(bǔ)充和延伸

通過“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”課堂教學(xué)效率大大提升了，但是這并不代表學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就減輕了。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的一個重要表現(xiàn)就是作業(yè)多，特別是很多作業(yè)是重復(fù)的、無效的。如何讓作業(yè)的設(shè)計與批改有效起來，這是我們在成功實(shí)施“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”后面臨的另外一個必須解決的問題，我們在魏書生老師給學(xué)生留定量作業(yè)的做法中獲得了很大啟發(fā)。

魏老師當(dāng)班主任的時候全班同學(xué)都寫定量作業(yè)，他當(dāng)校長的時候全校都寫定量作業(yè)。什么是定量作業(yè)呢？就是每個同學(xué)每天中考科目都要完成一頁筆記或演算的固定作業(yè)，簡單說就是數(shù)量確定，內(nèi)容不限。學(xué)生管這樣的作業(yè)叫“自留地”，每個人所分土地面積相等，種什么作物，怎樣耕作，那就八仙過海，各顯其能了。學(xué)生覺得種自留地比種“人民公社”的地責(zé)任心更強(qiáng)，積極性更高。如果是老師留的作業(yè)，不能超過一頁的量。如果老師沒留作業(yè)或者沒留夠一頁，同學(xué)要自己給自己留作業(yè)，或者是補(bǔ)全一頁的量。這種辦法既能控制住個別學(xué)科老師總是以自己學(xué)科重要為理由多留作業(yè)，同時因?yàn)閷ψ鳂I(yè)量有所控制，老師留作業(yè)的質(zhì)量就顯著提高了。因?yàn)樽鳂I(yè)定量了，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕了，學(xué)習(xí)興趣就上來了，作業(yè)減少了，學(xué)生成績反倒上來了。在學(xué)生自留定量作業(yè)的過程中，學(xué)生還學(xué)會了篩選資料，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，久而久之就形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

作業(yè)的質(zhì)量和批改的程度直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。布置作業(yè)的目的，在于促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，掌握并獲得分析問題和解決問題的能力和方法；同時也有助于教師了解自己教的情況，以便及時調(diào)整教學(xué)計劃。因此，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)講求有效性。于是在魏書生老師定量作業(yè)的基礎(chǔ)上，我們研發(fā)了有效作業(yè)。

我們設(shè)計有效作業(yè)的指導(dǎo)思想是：講什么留什么、留什么批什么、錯什么改什么、改什么考什么。也就是說有效作業(yè)的有效性體現(xiàn)在哪里？第一強(qiáng)調(diào)針對性，針對教師講的內(nèi)容有選擇地留；第二強(qiáng)調(diào)差異性，針對不同的學(xué)生留不同難度的作業(yè)，體現(xiàn)出差異性；第三強(qiáng)調(diào)時效性，要求及時批改，提倡面批面改；第四強(qiáng)調(diào)連慣性，考試從作業(yè)當(dāng)中選取70%的原題或者變式題，這樣學(xué)生的成績就容易提高，學(xué)生就會認(rèn)為做作業(yè)有效，而作業(yè)又都是老師講的內(nèi)容，所以就會認(rèn)真聽講，因?yàn)槁犞v有效，形成良性循環(huán)。

有效作業(yè)分成三種類型即基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合運(yùn)用、拓展探究。

基礎(chǔ)訓(xùn)練是必做題，針對全體學(xué)生和當(dāng)堂講授內(nèi)容和知識點(diǎn)采取有針對性的訓(xùn)練和鞏固，基礎(chǔ)訓(xùn)練達(dá)到的目的是吃好。

綜合運(yùn)用是選做題，針對不同的學(xué)生留不同層級的作業(yè)，讓每個學(xué)生都達(dá)到自己相對的高度，綜合運(yùn)用達(dá)到的目的是吃飽。

拓展探究是自選題，學(xué)生針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容自己在課外選擇一些相應(yīng)的練習(xí)，拓展探究是營養(yǎng)加餐。

實(shí)施有效作業(yè)的過程中我們強(qiáng)化批改過程，教師上課前必須將作業(yè)批改完成，課前用5分鐘時間進(jìn)行作業(yè)反饋。教師批改后學(xué)生要進(jìn)行錯題糾正，糾正后學(xué)習(xí)小組再進(jìn)行反饋。

有效作業(yè)減少了學(xué)生的無用功，提高了學(xué)生勞動的有效性，大大控制了學(xué)生寫作業(yè)的時間，切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。分組學(xué)習(xí)和有效作業(yè)是課上和課下的有效銜接，既提高了課堂教學(xué)效率，又減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們把有效作業(yè)積累起來給學(xué)生印成“有效作業(yè)本”，用有效作業(yè)本取代學(xué)生練習(xí)冊和家庭作業(yè)，這樣真正實(shí)現(xiàn)了減負(fù)的目的。有效作業(yè)解決了“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”課上高效，課下低效的問題，形成了一個封閉的高效的學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)。

一張有效作業(yè)單，將魏書生老師提出的“八個學(xué)習(xí)習(xí)慣”中的預(yù)習(xí)習(xí)慣、篩選資料習(xí)慣、糾正錯題的習(xí)慣等融合到一起，有效作業(yè)久而久之就變成了習(xí)慣，習(xí)慣讓人變得輕松，每天做同類的事情，節(jié)省了拖拖拉拉的時間，學(xué)習(xí)的效率自然就提高了。

在實(shí)施“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”和探究有效作業(yè)的過程中，我們不斷改進(jìn)、積累和完善，2012年我們把“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”的做法和經(jīng)驗(yàn)編成了《提效減負(fù)新課堂》一書，該書被評選為“國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目——推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”優(yōu)秀研究成果。這種模式先后在全國諸多地區(qū)得到推廣和運(yùn)用，廣東惠東縣、河南洛陽伊濱區(qū)、山東東營墾利縣、北京房山區(qū)等地區(qū)都是以行政手段整個區(qū)域推進(jìn)。2017年8月14日盤錦市政府潘元松副市長在魏書生中學(xué)主持召開會議，決定向全市推廣魏書生中學(xué)的“分組學(xué)習(xí)、有效作業(yè)”模式。《中國教育報》《未來教育家》雜志、遼寧電視臺《今日遼寧》欄目、盤錦電視臺、《盤錦日報·教育專刊》等媒體，都曾對“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行過報道。2014年我所在的魏書生中學(xué)被教育部確定為基礎(chǔ)教育領(lǐng)航學(xué)校，成為教育部、遼寧省兩級名校長培訓(xùn)基地。2017年到我校參觀學(xué)習(xí)的超過了9000人次。最為受益的是教師和學(xué)生，學(xué)生的成績提高了，課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，家長滿意了，教師高興了。下一步我們將繼續(xù)完善“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”，深化有效作業(yè)的探究，擴(kuò)大輻射范圍，努力讓更多學(xué)校的學(xué)生健康快樂，讓更多學(xué)校的老師感覺到幸福滿足，讓更多的學(xué)校為社會所敬慕向往。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]關(guān)松林.我們這樣做校長I[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2015（9）.

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[3]教育走向未來.楊志成[M].北京：北京教育出版社，2017（12）.

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（責(zé)任編輯：張華偉）