《教師專業標準》四個理念關系解讀

□文/廣東湛江師范學院 楊泉良

《幼兒教師專業標準》《小學教師專業標準》、《中學教師專業標準》2012 年2 月10 日由教育部頒布實施，從而結束了教師專業缺少規范的局面，為教師學習、發展和有效提高教書育人的水平提供了依據，三個《教師專業標準》包含著共同的四個理念，即“學生為本”“德育為先”“能力為重”“終身學習”。這四個理念高度概括了教師綜合素養的內涵和要求，是《教師專業標準》的靈魂。那么，如何理解和處理四者的關系，將成為我們每個教師都要面對的具體問題。

一、觀念改變是前提

觀念是行為的依據，有什么樣的觀念就有什么樣的思想和行為。因此，要正確而深入地理解四個理念，并將其具體地運用到教師的教育教學實踐中，首先要進行觀念的改變。

（一）改變教師主體，確定“學生為本”的觀念。教師主體是中國教育幾千年的傳統，在根深蒂固的世代傳承中已成為一種定勢。這種傳統伴隨著教育改革越來越不適應時代的潮流。因此，確立“學生為本”的觀念成為教師從事教育教學活動的根本要求和依據。教師教育教學的使命就是滿足學生的學習和發展需求，學生是一切教育教學的出發點和歸宿。這對于教師而言，一方面要改變課堂教學中的主體地位、話語霸權，要蹲下身來與學生進行對話，不能用教師的講授取代學生的理解。另一方面要具備充分的素質和寬容的品格，發揚教學民主，體諒學生的無知，包容學生的冒犯，培養和促進學生主體意識的形成。

（二）改變知識中心，確立“能力為重”的觀念。長期的應試教育形成了以知識灌輸為中心的課程實施取向。《義務教育課程標準》和《高中課程標準》頒布實施以后，雖然對知識與能力的關系和比重進行重新設計，但由于應試制度沒有從根本上改變，所以以知識為中心的狀況得以延續。“能力為重”要求教師在自我發展和教學中，不僅要重視對知識的學習和傳授，更要加強自身能力的充實和對學生能力的培養，對此，一方面，對于知識的講授不刻意追求其系統和完整，而是根據教學內容和培養目標的要求為我所用和學以致用。另一方面，在知識與實踐結合、理論和應用統一中，突出實際操作能力。從而增加教師實際能力的同時，增加學生對知識的運用能力。

（三）改變應試唯一，確立“德育為先”的觀念。伴隨著應試教育愈演愈烈，應試的結果不僅成為評價學生的依據，也成為評價教師業績的依據。應試已成為許多教師唯一的追求。教師無論用什么樣的方式和手段，執著于學生應試能力的提高，就是好教師。學生也不管其他方面有什么缺陷，只要在應試中獲得高分，就是好學生。這種局面不僅影響了學生的全面發展，也給教師從業帶來許多問題。因此，必須確定“德育為先”的觀念。教師以身示范，通過個人的道德修養對學生進行潛移默化的感染和影響，使他們能夠在教師身上感受到溫暖、理解教師對專業的執著、體會教師知識的豐富和心胸的博大并成為自己的楷模。

（四）改變修補式學習，確立“終身學習”的觀念。現階段教師的主要學習方式是修補式學習，主要有兩種形式。一種是備課過程出現的問題通過查閱資料、與同行研討等方式進行彌補。另一種是上級主管部門規定的崗位培訓。這兩種學習方式都是修補式的和被動的，缺少整體設計，學習內容顯得零碎，效果不佳。為此，必須要確立“終身學習”的觀念，進行職業生涯的整體設計，明確自己的發展方向和路徑，充分完成各個階段為自己設定的目標，使“終身學習”在整個職業生涯中得到落實。

二、有效處理好四者的關系是重點

有效處理好四者的關系是提升教師綜合素質的有效途徑。當然，對于四者關系的處理，因個人情況不同而有差異，但總體上它又是有規律可循的。

（一）以“學生為本”作為統領，實施教育教學。學校是教書育人的場所，教育教學是其基本的和最重要的工作。而教育教學是由教師和學生共同完成的，教師是主導者，學生是學習和發展的主體。作為主導者的教師把握著教育教學的理念和方向。學生作為學習和發展的主體能否獲得學習和發展的滿足，決定于主導者的教師。因此，以“學生為本”作統領實施教育教學，是指教師在實施教育教學的過程中要從發展學生的角度進行規劃，從學生角度認識問題，從滿足學生學習需求角度實施課程教學。

（二）“德育為先”是核心，強化健全人格。在教師專業化進程緩慢、教師收入偏低、社會風氣不佳、道德水平下滑明顯以及教師職業競爭激烈等因素共同影響下，教師人格異化的現象不斷增加。不僅直接影響對學生健全人格的培養，而且進一步加重社會風氣不佳的程度。為了改變這種局面必須加強教師自身的德行修煉并將其作為核心追求。一方面，不僅要把教師職業作為謀生的手段，更要將其作為培養優秀公民、實現自我價值的工作。另一方面，在具體修煉中，不僅要在日常工作中修煉自己作為傳道、授業、解惑者教師的職業道德，而且還要在日常生活中的言行、舉止中成為為人師表的典范，使自己成為人格健全、情操高尚的人。

（三）以“能力為重”是重點，發展從業水平。教師職業是兼具操作性和智慧的職業。而操作性是教師職業的基礎，是智慧的呈現渠道。可以說沒有或缺少操作性，就無法展示或無法充分地展示智慧。而操作性又是與能力相對應的，沒有或缺少能力，操作性也就無從談起了。因此，必須把“能力為重”作為重點，這是發展教師從業水平不能缺少的。這里的能力，既包括備課、上課能力，也包括教學設計和反思能力等等。教師能力是一個系統，系統中任何一項能力不足，都會影響教師的從業水平。

（四）以“終身學習”為追求，形成與時俱進的職業適應。教育是伴隨著社會的發展而不斷進步的，在教師的職業生涯中，任何固步自封的行為都會阻礙教師職業的發展。因此，必須以“終身學習”為追求。一方面伴隨時代的發展和進步，知識更新的速度越來越快，教師只有不斷地學習，才能保持與知識更新同步。另一方面社會的發展人們的觀念也處于不斷的更新中，由此也引發了對中小學教育理念和培養目標的不斷更新，同樣需要“終身學習”與之適應。所以，“終身學習”必須貫穿教師從業生涯的始終。

三、全面提升教師專業素養是關鍵

《教師專業標準》對教育從業者的素養進行了規范，這種規范雖然留有空間，但總的來說是具體的，而這些規范的理念卻又是宏觀的，其目的就是為教師更充分、更全面地提升自己的專業素養提供余地和空間。所以，全面提升教師的專業素養是四個理念關系的關鍵。

（一）理解教師專業素養的內涵和特點。教師專業素養的內涵概括地說就是四個理念，即“德育為先”，把師德置于教師從業的首要地位，統領教師一切教育教學行為。“學生為本”，將學生作為根本，一切教育教學行為都是為了滿足學生的學習和發展需求。“能力為重”，把教師的教育教學能力看作是從業中的重中之重，在充分訓練展示能力中，不斷地發展能力。“終身學習”，進行職業生崖的整體設計，不斷地充實自己，發展自己獲得與時俱進的職業適應。當然，這些概括的內容需要有非常豐富的知識素養、能力素養和情意素養的內容加以充實的。教師專業素養的特點是教師職業的行為、職業意義與道德意義交織在一起的。做事與做人，教書與育人是密不可分的。從中我們不僅能夠感受到“德育為先”的意義，更能理解“學生為本”“能力為重”“終身學習”的意義。

（二）提高教師自我反思能力，促進教師的協調發展。《教師專業標準》對教師應具備的專業理念和師德、專業知識、專業能力進行了規范。但對每一個具體教師來說，在這三個方面的發展是不平衡的，這就需要教師具備反思能力，通過學習《教師專業標準》中的各項要求反思和檢查自己的優勢和不足，尤其是要找出自己欠缺的內容進行有針對性的彌補。諸如，對照“尊重中學生獨立人格、維護中學生合法權益，平等對待每一個中學生，不諷刺、不挖苦、不歧視中學生，不體罰或變相體罰中學生”方面查找自己存在不足。對照“具有相應的藝術欣賞與表現知識”方面查找自己存在不足。或對照“有效調控教學過程”方面查找自己存在不足，等等。都可進行有針對性的彌補。通過對照與反思，教師不僅能夠深化對自我的認識，而且能夠提高對不足彌補的效率。從而實現提高職業素養的目的。

（三）持續而全面地提高教師的從業能力和水平。從業能力和水平反映著教師綜合素養應用的狀況。也就是說，全面提高教師的職業素質的價值，必須通過提高教師的從業能力和水平來實現的。這里對提高教師的從業水平用了兩個定語來修飾，一是“持續”。其含意是教師從業能力和水平的提高，不要停留在某一階段或某一層次上，根據教師“終身學習”的理念和學無止境的古訓，必須通過不斷學習，不斷超越這一階段向更高階段發展，不斷跨躍現有層次向更高的層次推進。二是“全面”。所謂的“全面”既包括了四個理念諧調發展共同推進，也包括了對“專業理念和師德”“專業知識”“專業能力”三項大內容下的各個具體內容都要全面理解和掌握，使自己成為完全符合《教師專業標準》規范的教師。

《教師專業標準》對教師的專業要求和規范是具體的、可操作的，為教師的專業發展提供了可靠的依據。而深入理解和真正落實《教師專業標準》還必須處理好“學生為本”“德育為先”“能力為重”“終身學習”四個理念之間的關系，這既是發揮《教師專業標準》意義和價值的前提，也是關鍵。◇