實踐出成果 探索贏未來
——華夏教師培訓智庫基地建設的實踐與探索

□文/重慶市忠縣教師進修學校 胡維盛 陳志勇

中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確提出：“培養一批專業機構，專門研究教師隊伍建設重大問題，為重大決策提供支撐。” 重慶市教師教育學會“華夏教師培訓智庫基地”的誕生正是順應時代需求，迎來了發展的春天。

第一部分 實踐出成果

一年來，“華夏教師培訓智庫基地”緊緊圍繞造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍的目標，著力基地環境建設、基地人才建設、基地科研創新、基地科研成果轉化等四個方面為抓手，為最終努力把智庫基地建設成為重慶一流、國內有重要影響力的中小學教師培訓的“思想庫”和“人才庫”邁出了堅實的一步。

一、著力加強基地環境建設，打造基地信息化

2017年是華夏教師培訓智庫基地環境建設信息年，總投資二十多萬打造信息化的智庫基地。一是建成OA辦公系統，實現固定和移動的無紙化、實時化高效辦公。二是正式啟用微信訂閱號，實現智庫基地新聞、簡報等內容及時快捷的推送到相應的手機終端，擴大智庫基地影響力。三是建成忠縣教師專業發展管理平臺，為智庫基地研究提供大量真實準確的師培數據支撐。實現教育主管部門及培訓機構對全縣歷年教師培訓情況的全局把握、統計、查詢和分析，為他們制定全縣教師培訓規劃和政策提供科學決策依據。實現全縣教師培訓前、培訓中、培訓后全過程的信息化管理，也實現全縣教師的國培、市培、縣培、校本培訓及其他培訓信息化管理。

二、著力加強基地人才建設，打造基地人才強庫

2017年是基地內部人才建設年，我們首先抓智庫基地縣內人才培養，今后逐步引進縣外人才。我校2017年成立“名師名校名校長”課題小組，著手研究制定我縣“名師名校名校長”評選管理辦法，今年3月以縣教育委員會、縣人才工作辦公室、縣財政局、縣人力資源和社會保障局聯合印發《忠縣“名師名校名校長”評選管理辦法》，為智庫基地提供后備人才保障和人才培養政策保障。多次選送基地人才參加市內外高層次培訓和各種論壇活動，進一步培養基地人才。

三、著力創新基地科研，打造基地思想寶庫

(一)成功召開渝東北教師發展共同體第三次協作交流大會

2017年4月27日，華夏教師培訓智庫基地成功召開渝東北教師發展共同體第三次協作交流會議。來自渝東北教師發展共同體的12個區縣13個成員單位40余名代表出席會議。我縣縣教工委書記、教委主任陶衛東，重慶市教師教育學會會長黃明超出席會議并作了重要講話，會議特邀沙坪壩區進修學院副書記、副院長李代文作了《優秀傳統文化傳承走進教師培訓》主題演講，萬州區、梁平區、忠縣、開州區分別圍繞教師全員培訓、骨干教師培訓、新教師培訓、區域校本研修等師培工作經驗進行交流討論，并實地參觀考察了我縣兩所師訓基地。本次大會多形式、多角度、高規格的交流、對話、碰撞、融合，匯聚渝東北片區12個區縣師培的經驗和智慧，共同破解當前教師專業成長中的困惑與問題，探索未來教師培訓的發展方向。

（二）積極開展教師教育課題研究

一是狠抓基地課題研究。2017年我校在研的市級以上課題4個，其中《小學生社會情感學習能力培養研究》《鄉村教師專業發展滯后現狀及對策研究》為市級重點課題。特別是“十二五”規劃市級重點課題《小學生社會情感學習能力培養研究》成功獲得2017年重慶市政府基礎教育教學成果獎，并成功申報為忠縣2017年度社會民生科技創新計劃項目并獲得三萬元獎勵。

二是積極組織全縣中小學校開展教師發展課題研修課程，實現分類分層漸進式的教師網絡研修，建成“菜單式、自主式、循環式、開放式、永久式”的網絡自主選學服務平臺，供全縣所有教師進行個性化的自主選學。究。精心組織全縣中小學校參與重慶市教師教育學會教師發展規劃課題2017年度申報工作，共收到申報課題45項，經嚴格初審推薦后，16項課題申報獲得立項，其中，我校申請的《鄉村教師專業發展滯后現狀及對策研究》課題獲市級重點課題。這16項立項課題在我們的牽頭管理下已陸續開題并展開研究。

三是積極組織開展全縣教師科研論文評比活動。我們積極組織全縣教師參加科研論文評比活動，經過初選，推薦至渝東北教師發展共同體參評，最終全縣共有32篇論文獲獎，多篇論文獲一等獎。

四、著力加強基地科研成果轉化，打造基地成果應用最大化

華夏教師培訓智庫基地建設的目的是聚焦教師培訓中前瞻性和現實性的重大問題進行高層次的應用對策研究和戰略咨詢，為地方教育行政部門制定教師發展提供理論與決策依據，從而培養造就高素質專業化創新型的教師隊伍。圍繞這一目的， 2017年是我們華夏教師培訓智庫基地研究成果轉化的豐收年。

一是完成了《忠縣“名師名校名校長”評選管理辦法》研究制定工作。我們深入中小學校，廣泛征求意見和建議，并借鑒其它區縣好的經驗做法，最終研究制定的《忠縣“名師名校名校長”評選管理辦法》得到教育等主管部門的采納，并以縣教委等多家名義聯合下發。這一政策的出臺，為加強我縣教育系統領軍人才建設、培育一批具有國際視野和國際水準的名師、名校、名校長、辦人民滿意教育提供政策保障。

二是完成《重慶市基礎教育質量監測忠縣教師培訓情況分析報告》。我們針對重慶市基礎教育質量監測中心發布的《忠縣基礎教育質量監測報告》，對我縣教師培訓監測結果進行了全面深刻的剖析和研究，分析我縣教師培訓的優勢、存在的問題及其產生的原因，提出改進我縣教師培訓的對策與建議，最終形成《忠縣基礎教育質量監測教師培訓情況分析報告》，并呈報教委領導批閱，得到委領導的高度重視和重要批示，要求各相關部門按照報告中提出的對策和建議具體貫徹落實。同時我們根據報告內容有針對性地研究制定了《全縣中小學校校本研修管理辦法》和《中小學教師網絡研修實施方案》。下一步我們將建設忠縣教師網絡研修平臺，根據不同學段（含學前、小學、初中、高中四個學段）、不同學科以及不同層次教師專業發展需求（含合格教師、成熟教師、骨干教師、名師、教育家型教師），設計并動態更新優質網絡研

第二部分 探索贏未來

新時代教師教育面臨新的挑戰：比如在“互聯網+教師教育”背景下，如何充分利用大數據、云計算、虛擬現實、人工智能等技術，開展智能化教師教育，推動教師教育理念、模式、內容、方式的改革創新；比如在當下強調文化自信的背景下，如何提高中小學教師自身優秀傳統文化修養及實施的能力和水平；比如國培市培強調師培重心下移陣地前移，如何構建鄉村教師成長發展的支持服務體系等等。

一、華夏教師智庫基地發展探索

下一步，華夏教師智庫基地發展將從三個方面開展研究：

（一）數字化基地向智能化基地發展

華夏教師培訓智庫基地將抓住國家打造智慧校園示范校的契機，積極探索推動華夏教師培訓智庫基地由數字化向智能化方向發展，打造智能化教師教育示范基地。

眾所周知，人工智能應用不斷取得突破性進展，必將對未來生活、工作產生深刻性變革。黨的十九大報告也提出要加快教育現代化、教育信息化。毫無疑問，當今教改的方向之一是教育智能化，許多教育家、學者、專家、企業家正在積極探索和研究智能教育。

華夏教師培訓智庫基地更應該率先創建智能教育環境，積極探索研究智能教育。比如利用AR、VR技術打造虛擬現實課堂，模擬真實環境體驗學習。比如利用互聯網、大數據、云計算等技術，對課堂師生教與學的行為、學習效果等多方面的數據進行關聯分析和挖掘，對課堂行為進行準確的診斷和評價，為不斷優化教學過程提供依據和方向。也可以在預習、復習、鞏固環節，通過自動批改、快速反饋、數據分析、錯題歸集、智能練習、個性推送等智能手段，幫助每個學生制定個性化的高效學習方案。

這一切都將在人工智能與教育深度融合下將變成現實，必將推動教育人才培養模式的創新、教學方法的變革、教育治理能力的提升，并促進教育質量的全面提升。

（二）基地單一人才向基地多領域人才發展

人才是智庫基地發展的核心競爭力，是智庫基地的第一資源，如何有效的識別人才、培養人才、留住人才、發揮人才的作用，這是智庫基地生存發展之根本。首先是探索制定華夏教師培訓智庫基地人才培養和引進激勵機制，逐步形成相對穩定的、梯次的基地人才隊伍。其次是華夏教師培訓智庫基地要海納百川吸引各個領域的人才，既要有豐富教育經驗的一線優秀教師人才，也有深厚教育理論的人才；既要有教育領域的專家，也有科技、哲學、經濟學、社會學等領域的專家。

（三）普通智庫向特色智庫發展

基地要做出品牌，關鍵是做細做專業，不求大而全，重在打造出基地特色，使某些方面的研究在一定區域乃至全國具有一定的影響力、示范性、引領性。華夏教師培訓智庫基地將緊緊抓住鄉村教師成長發展支持服務體系研究和中華優秀傳統文化教育等方面開展持續的、深入的、系統的研究，爭取在相應領域能有所突破和建樹。

二、鄉村教師梯級發展與梯級培訓探索

鄉村教師發展與培訓將是我國今后較長時期內師培工作的重心，基地將依據鄉村教師發展規律，積極探索研究鄉村教師梯級發展與梯級培訓策略。

（一）鄉村教師梯級發展研究

培養黨和人民滿意的高素質專業化創新型的教師隊伍，是我們智庫基地義不容辭的責任。基地未來將開展“鄉村教師梯級發展研究”，從鄉村教師成長規律、鄉村教師發展梯級路徑、鄉村教師發展梯級標準、鄉村教師發展梯級精準支持服務機制等方面開展研究和實踐。通過深入一線跟蹤研究部分優秀鄉村教師成長軌跡，探索總結鄉村教師成長的一般規律，從而區縣級層面頂層設計制定區域鄉村教師成長發展規劃和鄉村教師發展梯級路徑，為每一位教師從入職到退休整個職業生涯設計好梯級發展路徑，并研究制定鄉村教師發展每個梯級階段的科學衡量標準和評價指標，讓每位鄉村教師都有非常明晰的階段目標和方向，并為之不斷努力。同時積極探索研究教師發展每個階段的精準支持服務機制和體系的建立，幫助每位鄉村教師每個階段不斷進步和發展。

（二）鄉村教師梯級培訓研究

結合鄉村教師發展梯級路徑和鄉村教師發展梯級標準，探索研究鄉村教師梯級培訓的頂層設計、智能管理、課程建設、團隊建設、模式創新、智能評估等系列問題和策略。

一是頂層設計。要科學制定區域內鄉村教師梯級培訓周期規劃，并把年度計劃與周期規劃有機結合，讓鄉村教師有序的、系統的、持續的、梯級的接收教育和培訓。

二是智能管理。探索建設區域鄉村教師數據庫、鄉村教師檔案庫、鄉村教師培訓庫、鄉村教師培訓典型案例庫等等，為每一位鄉村教師成長發展建立全面的、系統的、持續的數字檔案資料，實現區縣管理、培訓機構對區域內所有鄉村教師職后發展情況進行全局的、系統的、迅速的、精準的了解和把握，為他們科學制定區域鄉村教師發展周期規劃和年度計劃提供依據和決策。

三是課程建設。研究制定鄉村教師發展培訓課程開發機制，撬動專家、培訓師、一線教師多方課程開發動力，設計開發適合鄉村教師發展梯級培訓系列主題精品課程，并在師培實踐中不斷的充實和完善這些精品課程，最終建立鄉村教師發展培訓精品課程資源庫。

四是團隊建設。探索研究培訓師團隊和管理者團隊建設。建立本土培訓師團隊是解決鄉村教師成長發展的關鍵，要充分利用本地教研員、名師、名校長、優秀教師資源，研制培訓師能力模型，通過“選——用——育——留”模式培養打造兼職、專職本土培訓師團隊。研究制定管理者能力模型，加強管理者團隊培訓，不斷提高管理團隊的項目設計、項目管理、項目評價等方面的管理水平和能力。

五是模式創新。積極探索研究鄉村教師發展梯級培訓模式，采取集中研修、影子研修、跟崗研修、網絡研修、校本研修、自主研修等多種研修模式相結合的混合式培訓模式。積極探索在信息化、智能化技術條件下的教師培訓模式的創新，探索構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的鄉村教師發展培訓網絡平臺，建設成人人皆學、處處能學、時時可學的可持續的教師教育環境。

六是智能評估。探索利用互聯網、大數據、云計算、人工智能等技術，對培訓過程中教師的教學行為和學員的學習行為等多方面的數據進行關聯分析和挖掘，結合學員培訓效果問卷反饋信息等對培訓進行準確的診斷和評價，并產生系統化的培訓報告，向管理者、教學者及時反饋，從而不斷優化培訓過程，提高培訓質量。◇