微課用于課堂教學(xué)前的實驗研究

黃燕妮

摘 要 微型課堂圍繞一定的知識或以多媒體教學(xué)形式簡要介紹環(huán)節(jié)，完成教學(xué)活動，包括視頻及相關(guān)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課件，教學(xué)反思和教師對教學(xué)資源的評價。微課的目的是“解決謎題”而不是“授課”，它用于在線課堂或課后指導(dǎo)，沒有時間和空間的限制。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語;微課;輔導(dǎo)型教學(xué)

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0012-01

微課是以媒體的形式，它是與教學(xué)有關(guān)的視頻。如果沒有學(xué)生的使用，這些視頻格式的微課程缺乏學(xué)習(xí)主題，所以不會有“師生之間的溝通過程”。不能把它稱為微課。

根據(jù)以上分析，微課程本質(zhì)上是一種支持教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的新型課程資源。“微觀目標(biāo)，微觀教學(xué)計劃，微觀教學(xué)筆記，微觀實踐”等微觀課程及其配套課程要素構(gòu)成微觀課程，屬于課程理論范疇。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過微觀課堂學(xué)習(xí)時，從業(yè)人員通過在線討論，面對面輔導(dǎo)進行直接互動以及產(chǎn)生有意義的教學(xué)活動等不同形式，為中小班級提供教師間接互動，微型“課堂”屬于到教學(xué)理論的范疇。

一、微課在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

首先，大量教師對“微課程”認識不足。作為一名小學(xué)英語老師，老師很清楚，在小學(xué)英語是基礎(chǔ)，是學(xué)生進入初中前的預(yù)備，無疑小學(xué)英語學(xué)習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著關(guān)鍵的位置。對于語言類的學(xué)科，不像理科類的。英語生澀難懂，像是英語概念的理解以及簡單的英語計算，而微課運用可以和教師授課相互結(jié)合，對語言類學(xué)科，會有明顯提升。

而隨著小學(xué)英語的發(fā)展，難度越來越大，被師生共同努力去克服，“小班”應(yīng)用正在為廣大英語教師提供一個新的思路。但由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式干預(yù)模式，更多的教師使用“課堂”進行教學(xué)仍然存在疑問，“小班”教學(xué)缺乏認知，導(dǎo)致教師缺乏“微觀”課的經(jīng)驗。其次，學(xué)校硬件設(shè)施不足。隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，傳媒的使用在教育教學(xué)中逐漸普及。目前，大部分學(xué)校都有專門的電腦室供學(xué)生在課程中使用。課后沒有關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生無法在教學(xué)的“微課程”中完全掌握教師授予的課程內(nèi)容。最后，一點實際的教學(xué)需求，即“微課程”的使用。隨著“班級”在教育教學(xué)中的逐漸應(yīng)用和推廣，部分學(xué)校對青年教師的實際需求傾向于忽視課程，盲目采用“班級”教學(xué)，學(xué)生傾向于沉迷于色彩繽紛的多媒體教學(xué)視頻，忽視英語知識點的掌握，這個“小班”教學(xué)就出現(xiàn)在英語教師的教學(xué)上。以上是“微課”在英語教學(xué)中應(yīng)用的主要問題。

二、微課在小學(xué)英語教學(xué)前的應(yīng)用

（一）關(guān)注課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師先在課上講授完知識要點，在安排學(xué)生進行練習(xí)，這對于這個年齡段的學(xué)生再說，會打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。如果在學(xué)習(xí)新知識之前利用微課進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會大大提高。例如在《My favourite season》這一節(jié)中，要區(qū)分四季差別時，可以制作一個相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生對單詞有一個大體的對應(yīng)，對預(yù)習(xí)的重點內(nèi)容加以把握。知道“spring”對應(yīng)的是春暖花開，“winter”對應(yīng)的是鵝毛大雪，利用兩個小卡通人物關(guān)于四季特點的對話，讓學(xué)生還沒開始學(xué)習(xí)之前就對新知識有一個大體的掌握，和普通課堂死板的教學(xué)方式相比，會在課堂教學(xué)中增加他們學(xué)習(xí)的樂趣。最后，微課的時間比較短，在短時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，可以使得他們更有精力預(yù)習(xí)下一課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境。教師的語言描述或PPT呈現(xiàn)，在傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)中是比較有效的方式，但我們不僅會有疑問，總是采取這樣的方式是否可以吸引到學(xué)生的注意力，教學(xué)效果是否達到要求？而利用微課，大約3-5分鐘的時間，就可以有效地建立一個語言應(yīng)用情境，學(xué)生的注意力會被僅僅抓住，提高學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)《Whose dog is it？》時，教師提前利用微課《你會用whose提問嗎？》建立一個情境：“甲同學(xué)丟失了物品，他來到Lost Found找自己丟失的物品”，要理解whose的用法時，可以通過一個這樣一個丟東西去尋找，然后再被詢問的場景，讓學(xué)生初步感知whose的用法，了解whose的用法及who的區(qū)別，這樣學(xué)生會對這兩個單詞有比較深的認識，微視頻的最后也可以簡單的提問幾個問題，讓學(xué)生思考，最后在課堂上，老師在學(xué)生對于這個微視頻理解的基礎(chǔ)上，通過該情景的設(shè)計逐漸走進文本教學(xué)，學(xué)生會很快進入操練和對話交流，輔以教師對新知識的課堂講解。這樣有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。老師利用更多的時間安排學(xué)生進行有意義的語言操練和語言運用環(huán)節(jié)，學(xué)生的綜合語言運用能力得到大大提高。

（三）彌補教學(xué)不足。在正式的課堂教學(xué)前，教師可以通過制作微視頻的時候，會發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，重點要點如何能向?qū)W生講解清楚，怎樣分析梳理知識點。考慮到學(xué)生接受知識的難易程度。如在學(xué)習(xí)《My weekend plan》時，老師可以在微課視頻中親身示范，用簡單的語言描述周末安排，這樣不僅會起到很好的表率作用，還會增強學(xué)生對老師的認識，達到一舉兩得的目的。

三、結(jié)束語

目前，微課已被越來越多的老師用于小學(xué)教學(xué)實踐，對于在小學(xué)英語不同的教學(xué)階段，微課主要被拿來當(dāng)作是教學(xué)輔導(dǎo)，由于教學(xué)組織形式不同，結(jié)構(gòu)化程度設(shè)計也有不同的要求。學(xué)生主要是利用微課在課前預(yù)習(xí)，在課后的學(xué)習(xí)中，也可以方便他們獨立學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生可以通過同學(xué)的討論，老師的指導(dǎo)等方式，幫助解決微課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。微課程的結(jié)構(gòu)要求相對較低，主要通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助教師更好地實現(xiàn)差異化教學(xué)。最后，教師和研究人員要在教學(xué)實踐過程中不斷探索總結(jié)，尋求適合師生的實踐應(yīng)用模式。

參考文獻：

[1]徐翠峰，郭慶.論微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合[J].職業(yè)時空，2014（1）.