如何培養小學英語學困生的反思學習能力

李昌娟

【摘 要】英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，但是目前小學生英語學習的情況卻差強人意。很多學生的學習興趣不高，加上學習方法不科學，學習成績不斷下降。本文針對小學英語學困生的產生原因進行分析，并探討培養小學英語學困生反思學習能力的方法。

【關鍵詞】小學英語；學困生；反思學習能力

在新課改的深入下，對于學生的英語學習能力也不斷提升，由于多種因素的影響，越來越多的學生對英語學習喪失了興趣，這種情況在高年級中尤為常見，由于缺乏良好的環境和明確的目的，加上學習方法不科學，出現了大量“學困生”。小學英語是英語階段的啟蒙教育，如何幫助學困生克服英語學習中的障礙，培養他們的學習興趣和反思能力，對于學生的發展大有裨益。

一、小學英語學困生的產生原因

（一）學生自身的因素

學生學習成績優劣與否主要由學生自身因素造成，學習方法不當是導致學習成績落后的主要原因，有些學生習慣死記硬背，記錄的語法和知識點處于零散、無序狀態，做不到活學活用，也難以將新知識納入自己已有的知識范疇體系中。此外，學習不適應感也是學生普遍存在的問題，學習不適感表現在焦慮感、困難感、失意感、自卑感幾個方面，英語的學習無疑是枯燥、乏味的，要有良好的心態才能順利進行，對于學生而言，如果內在動機不足、外部壓力過大，很容易導致學習成績下降。

（二）家庭因素的影響

家庭環境對于學生的學習也有著重要的影響，研究顯示，在學困生家庭中，有超過一半以上的父母專制、放任，而大多數學習優秀學生的父母，都是民主的，在現實生活中，也時常可以看到，一些家長對于孩子的期望太高，稍不如意，就批評謾罵，導致學生出現了逆反心理，如果學習自主性得不到滿足，必然也會影響他們的英語學習成績。

二、小學英語學困生的反思學習能力的培養方式

（一）將反思能力納入小學英語教學體系

傳統的教學活動主要以知識教學為主，強調學生智力水平的培養，在能力教育的興起下，這種授課模式已經不適應新形勢的發展需求了。要培養學困生的反思能力，需要將反思能力納入到能力培養目標中，從當前小學英語教育的現狀來看，雖然我們也會定期組織孩子們進行反思，如要求學生分析考試退步的原因、寫出期末總結、犯錯時罰站等等，但是這種反思活動很難滿足學困生的發展要求。為此，需要針對學困生的實際情況，制定科學的反思方式，并將反思能力的培養納入到小學英語教學體系之中。

（二）在問題情境中培養學生的問題意識

反思始于疑問，強烈的問題意識可以促使主體主動去思考，也是學困生反思的動力，所謂問題意識，就是學生對于問題的敏感性、感受性，具有問題意識，學生往往可以做到想人之所未想，因此，激發學困生的問題意識是培養反思能力的一項關鍵因素。縱觀目前的英語教學情況來看，雖然在教學中也會設置問題情境，但是多針對優等生、中等生，學困生常常被忽視，久而久之，便形成了一種惡性循環。實踐證實，濃厚的好奇心會提高學生對外部信息的敏感度，對新問題做出及時有效的反應，學會追根溯源。

鑒于此，在設置問題情境時，必須要考慮到學困生的需求，設置出不同層次的問題，喚起他們的問題意識，讓學困生也能夠感受到成功的喜悅，在問題的設置上，可以遵循杜威“教學五步”法，設置開放性的問題，引導學生自行發現、生成問題，讓英語學習成為學生成長、反思的過程。

（三）強化英語學習活動的反思成效

學生的英語學習并不僅僅為了掌握知識、獲取技能，還要樹立起積極的世界觀、人生觀、價值觀，掌握適合自己的英語學習方法，為下一學段的英語學習打好基礎。反思學習與操作學習、符號學習和觀察學習不同，屬于一種典型的內向型學習，涉及學習目標、學習過程以及學習結果等多種內容。注重學困生反思能力的培養，可以引導學生自行監控自己的學習過程，對學習成效產生理性認識，學會對自己的學習活動負責，這不僅有效鍛煉了學困生的反思能力，也提高了英語學習的質量。

（四）予以學困生積極有效的評價

教育心理學的研究顯示，學困生與優等生一樣，他們同樣具備進取心，渴望進步和成功，只是在長期的學習中，受到種種挫折，喪失了學習信息，失去了學習積極性和主動性。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”積極有效的評價可以提高學困生的信心，強化反思學習的質量，在英語課堂上，可以為學困生留出簡單的問題，鼓勵他們回答，回答正確后予以表揚，讓學生在完成任務的過程中不斷提高自己的學習信心。

三、結語

學困生的成因是非常復雜，學困生的預防、轉化也是一項系統的工程，作為小學英語教師，要對學困生的產生原因有深入的認識，在幫扶之際，注重解決矛盾，引導學生反思，找尋自己英語學習道路上的問題，逐漸克服學習困難，并最終提高他們的英語學習水平。

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