淺談如何提升高中英語課堂教學過程中學生的參與度

封井云

【摘 要】為了提升課堂教學的有效性和實效性，需要高中英語教師在課堂教學中進行有效設計，以此來調動學生的參與意識，提升參與度。這樣就能有效實現學生在教學活動中的主體性，突出學生的主體地位。

【關鍵詞】高中英語；課堂教學；參與度；主體地位

當前，高中英語課堂教學過程中，存在師生互動較少的情況。教師在教學過程中，注重講和練，而不注重培養學生聽、說、讀、寫能力及交往能力、自學能力等。致使學生的主體地位沒有發揮出來，學生不能在課堂教學過程中和老師進行有效互動，影響到教學效果。在教學過程中，教師可以采取相應的措施，提升師生互動效果。

一、教學引導

強調課堂教學活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導的作用。提示導學是教師主導作用在課堂教學中的體現。教師在新課伊始或前一節課，從以下幾方面提示導學。

展示新目標。用口頭或書面提綱挈領地提出學習新課的目標，包括認知目標、情意目標、能力目標。如人教版必修5第一單元，我在提示導學時就提出以下目標：①認知目標：能整體理解課文大意；能就課文內容進行口頭和筆頭操練；能運用所學知識進行簡單交流。②情意目標：引導學生樹立人人平等、協同合作的觀念，培養學生參與、交往、協同、競爭等意識。③能力目標：通過聽、說、讀、寫的統一操練，提高學生閱讀理解和用英語交際的能力；培養學生獨立思考及論辯的能力。揭示重點、難點。揭示新課學習的重點和難點，給予思路、方法上的提示，為學生預習排除障礙。

提出教學要求。教師說明新課教學的基本程序、組織形式，鼓勵學生充分調動主體的自主性和能動性，開發自己的智力潛能及英語專長，以便主動積極地參與教學活動，從而創設主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境。

二、有效激趣

高中英語課堂教學要多利用現代信息技術，豐富課堂內容，激發學生的興趣，同時給英語課堂教學帶來高效逼真的語言學習環境，使學生置身于真的情境中。

筆者在平時的教學中嘗試運用多媒體教學，利用幻燈片、vcd等營造視、聽、說一體的真實情境。中學生求知欲望盛，好奇心強，一般都喜歡新奇的事物，教師應尊重他們的感覺，讓他們在欣賞圖片的同時，深入主題，強化記憶，提高認知水平。

此外，教師也要積極創設語言情境，引領學生親自體驗。如在教材中經常穿插介紹一些西方國家的差異，從而積極地參與語言實踐活動，培養學生跨文化交際的意識和運用英語進行邏輯思維的能力，讓學生在用中學，在學中用。這種情境的創設能鼓勵學生運用已有的語言，積極參與語言實踐活動，在活動中開拓思維，暢所欲言，積極體驗，從而提高語言的運用和表達能力。

三、小組合作，加強交流

互動教學應建立在學生廣泛參與的基礎上，在班級學生人數較多的情況下，可將學生分成若干小組，使師生之間、生生之間能夠擁有高效率、近距離、深層次的信息交流。

在日常教學中，教師常常大量使用pair work 和group work來啟動小組活動。這種互動有利于擴大學生的參與面和增加使用新語言的機會，為學生提供積極探索與合作交流的更大空間，使學生主動參與到信息活動當中去。活動的過程不僅可以提高學生的英語表達能力，還使學生體會到大量的語言實踐，因此他們的學習不再是死扣語法，而是多閱讀，多掌握詞匯，多運用。

在分組教學活動過程中，教師要依據基本均等的原則組建小組。小組宜小，4—6人為一組，均由不同層次的學生組成（最好是中等2—4人，優差各1人）。各小組設有主持人（主持小組討論）、記錄員（簡單記錄每位發言人的講話要點）和報告員（代表本組向全班報告）。

小組活動操作方式：首先由教師和組長提出當天要研討的主要問題，或由組內成員提出自己在預習中尚未理解的問題，提供大家研討；其次各人交流自己對這些問題的思考結果或者答問；再者，組內成員就某種觀點或見解的正確性展開討論，提出質疑或提出補充意見；最后由主持人作總結發言，對小組經過討論所達成的共識、所產生的歧見及尚未解決的問題分別進行歸納，并整理成綱要，擬在組際交流時發表見解，提出問題。

要注意的是，在學生討論時，教師不應過多干涉。教師主要提出有關的評價標準，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點參與一兩個小組活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學習成果和有效方法。

小組活動是高中英語互動式課堂教學模式的主要環節，是培養學生分析問題和解決問題的能力的重要一環，它也為下一步組際交流創造了條件。

此外，教師也要開展組際交流，這是小組活動的延伸和發展，是培養學生言語技能及運用英語進行交際能力的重要環節。小組活動所營造的生動活潑、協調和諧的教學氛圍，已激發起學生的學習熱情和自主意識。在這基礎上，教師應因勢利導，進一步組織組際交流，為學生信息交流、思維撞擊、協同研討提供更大空間和更活化的情境，從而有利于師生、生生、小組、情知、人境等方面的互動。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競賽等形式進行。例如開展組際競賽，教師提出一組問題，各小組搶答或按順序回答。當某一小組成員回答錯誤或不完整時，同組其他成員可作糾正或補充，也可以由其他小組作糾正或補充。教師根據各小組答題速度和質量評分，并適時給予鼓勵。如在講授人教版必修5第一單元warming up部分時可用競賽的形式檢查學生，教師讀一個問題讓學生搶答，指出哪個科學家發明了什么。又如本課的閱讀后的練習部分，要學生在規定時間里指出做科學發明的過程。

總之，高中英語課堂教學中，教師要改變“一言堂”的傳統教學習慣，通過有效的課堂教學設計來促進了多邊多向交流，開展“互動式教學”，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，實現教學效益的最優化。