高中英語教學中翻轉課堂的應用

歐陽喜

【摘 要】現階段，使用互聯網開展英語教學工作已經成為了一種重要趨勢，以往幾年當中，在中外英語教育領域當中有非常重大影響力的翻轉課堂，也是互聯網教學當中的一種，讓中國傳統型課堂教學模式發生傾覆，是一種創新型的通過教學食品、學生自主學習以及師生之間的互動進行教學的課堂教學模式。本文將建構主義學習理論作為基礎內容，探尋怎樣在高中英語課堂教學領域當中使用翻轉課堂教學模式，希望可以在日后高中英語教學工作進行的過程中，起到一定借鑒性作用。

【關鍵詞】高中英語；教學；翻轉課堂；應用；分析

一、問題研究背景及意義

翻轉課堂是以往幾年當中各個領域中相關人士關注的一種創新型課堂教學模式，這種教學模式在國外引起了很大的轟動，我國范圍內也有很多學者針對這個教學模式進行研究，我國新課程標準當中，將學生學習主動性培養，當成是一項十分重要的內容，也將學生放置在學習主體的地位上。

二、翻轉課堂的相關理論知識

（一）建構主義學習理論

現階段建構主義學習理論有下文中所說的幾個基本觀點、知識觀點、學習觀點以及學生觀點。建筑主義知識觀點的出發點是，知識并不是對現實的準確表達，僅僅是一種解釋與假設而已，并不是問題的最終答案。建筑主義學習觀點的出發點是，學習并不是知識從教師向著學生的方向傳輸，而是學生自身積極主動建構知識的一個過程。建構主義學生觀點的出發點是，學生并不是腦袋空空的進入到教師當中。學生進入到課堂教學領域當中之前，就已經在日常生活當中積累下來一些知識及經驗，教師需要嘗試性的將新知識和學生腦海當中既有的知識相互聯系在一起，以便于可以讓學生從既有的知識當中發現新知識。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂的來源，最初針對翻轉課堂進行研究的是孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他為自己的侄女和侄子輔導功課，聯想到了可以使用教學視頻讓更多的孩子得到幫助，2006年，他將自己制作的第一個教學視頻傳輸到了youtubb網站上，引起了各個領域中相關人士的重視，并引起了很大的反響，2007年可汗構建出來了第一個盈利性網站，將各種類型的教學視頻及資源傳輸到這個網站當中，讓需要的人去學習和下載。2009年，將這一個網站更名為“可汗學院”，并將自身全部的精力放置在這個領域當中。

2007年美國科羅拉多州洛基山林地公園高中當中兩位化學教師，喬納森·鉑爾曼和亞倫·薩姆斯為了可以對不能正常上課的學生進行補課，他們應用PPT和錄音軟件，將教學內容制作成視頻模式傳輸到網絡上，以便于可以讓學生下載與學習，那些可以正常上課的學生，也可以到網絡上下載視頻，以便于可以讓自身的學習得到鞏固，這種教學模式得到了學生的歡迎。而后，兩位教師讓學生通過教學視頻進行學習，并在教師當中完成家庭作業，這就是翻轉課堂的原型。

翻轉課堂的含義，翻轉課堂也會被稱為是“顛倒課堂”和“反轉課堂”。傳統型教學模式是，教師在課堂教學環節當中應用灌輸型教學模式，為學生講解知識，在課后為學生布置學生，讓學生完成作業。反轉課堂是一種創新型課堂教學模式，翻轉指代的是教學模式的翻轉，其實也就是由傳統型的“課堂上講解、課后完成作業”轉變為“課前學習，在課堂上交流問題”。筆者認為，翻轉課堂教學模式指代的是教師將教學內容作為依據，將教學視頻做好，以便于可以讓學生在上課之前自我學習，在課堂上，教師針對學生的疑問進行解答，對學生的學習效果做出一定保證。

翻轉課堂的特征。翻轉課堂是一種創新型課堂教學模式，具備獨特的特征。首先遇到的一個問題是，翻轉課堂教學視頻十分短小，并且內容十分充實。教學視頻雖然說比較短小，但是卻可以將教學重難點內容凸顯出來。其次，翻轉課堂教學措施具備先進性與科學性。翻轉課堂教學模式實際應用的過程中，學生會使用教學視頻完成學習活動，互聯網教學是教育事業的重大發展方向之一；最終，翻轉課堂教學模式實際應用的過程中，有利于復習及檢測工作的順利開展，在每一個教學視頻之后都會帶有幾個問題，以便于可以讓學生自我檢測，假如學生難以妥善的回答各個問題，可以重新觀看問題，以便于可以讓學生對教學內容形成較為深入的認識。

三、傳統課堂和翻轉課堂相互比較

（一）翻轉課堂和傳統型課堂之間的差異

依據相關文獻資料的記載，翻轉課堂和傳統型課堂之間的差別如下文所示，在翻轉課堂當中教師扮演的角色是引導者，但是在傳統型課堂當中，教師扮演的角色是主導者；在翻轉課堂當中學生扮演的角色是主動型的學習者，但是在傳統型課堂當中，學生扮演的角色僅僅是被動型知識接受者。翻轉課堂當中教學流程是課前學習、課堂教學環節當中交流并解答問題；傳統型課堂教學模式實際應用的過程當中，會在課堂教學階段當中講解各個知識點，并在課后完成作業；翻轉課堂當中會讓學生主動的探究知識，但是傳統型課堂當中僅僅是教師講解知識；翻轉課堂的理論基礎是建構主義學習理論，傳統型課堂教學模式的理論基礎是灌輸型教學模式；翻轉課堂教學模式實際應用的過程中，基本上全部時間都用于師生之間的相互交流，在傳統型課堂教學模式實際應用的過程中，一般情況下是教師進行講解。翻轉課堂教學模式實際應用的過程中，關注的重點問題是學習過程，但是傳統型課堂教學模式關注的僅僅是學習結果而已。

由翻轉課堂和傳統型課堂之間的差異可以得知，翻轉課堂和傳統課堂教學不是教學模式層面上的差異，其實也是對傳統型課堂教學的一種顛覆，翻轉課堂教學模式實際應用的過程中，關注的是學生積極主動的建構知識，關注的是師生及學生相互之間的交流與合作，教學反饋也得到了充分的重視。

（二）翻轉課堂的優勢

翻轉課堂教學理念將以往學習的時空界限打破，既讓學習場所發生翻轉也讓學習模式發生發展，和傳統型課堂進行相互比較，具有下文中所說的這些優勢。學生可以將自身的學習需求作為依據，自由的掌握學習時間和進度，在觀看視頻的過程中學習英語知識，學生在遇到難以理解問題的情況下，可以重復性的學習，但是傳統型課堂教學模式實際應用的過程中，課堂當中的全部學生學習進度都需要保持一致，在此基礎上僅僅可以照顧到學習水平一般的學生。翻轉課堂教學模式實際應用的過程中，可以讓這個問題得到解決，學生可以將自身的實際學習情況作為依據，適當的提升或者減緩學習進度，學生是學習領域當中的主動控制者和參與者，翻轉課堂教學模式實際應用的過程中，可以將學生的學習積極性與主動性充分激發出來。

將時空限制打破，可以隨時的學習，通過教學視頻進行學習，學生就可以隨時的進行學習，也可以選擇自身學習效率高的時間學習，并且，學生可以教教師給出的參考資料作為依據，從網絡當中得到自己想要的資料，科學合理的對自身的學習時間進行安排，以便于可以對自身的學習效果做出一定保證。

可以讓師生與生生之間的相互交流變得更為密切一些，將合作型學習模式的作用充分發揮出來。翻轉課堂教學模式實際應用的過程中，在課堂教學階段當中關注的問題是解答學生的疑惑，學生在觀看教學視頻的時候，可以將自己質疑的問題記錄下來，在課堂上和同學之間進行相互交流。教師可以將學生的練習題實際完成情況作為依據，對學生容易出錯的地方進行指導，以便于可以對學生的知識學習水平及學習效果做出保證。

四、翻轉課堂的具體應用

在課前階段當中，教師可以通過教學范例將重難點知識展現給學生，將會范例當中的內容作為出發點，讓學生對課堂內容和教學范例形成深入的認識，而后自己將重難點內容劃分出來，學生可以在通讀全文之后，對課文形成大致了解，而后在對照教學范例做針對性較強的練習，針對課文當中難以理解的部分進行記錄并向教師提出問題。在這樣一個階段當中，教師需要向學生布置針對性比較強的教學任務，并密切的關注各個學生的實際學習進度，在對各個學生的實際學習情況及學習效果形成較為深入的認識之后，得到課前問題反饋，以便于可以在教師制定課堂討論題目的過程中，起到一定借鑒性作用。

將學生分成一個個小組，將教學范例作為依據，將學習成果展現出來，這其實也是一種對教學內容掌握程度的反饋，也可以培養學生的自我展現能力，與此同時，教師也可以使用這種教學模式，更為簡單的和學生之間相互交流，對學生的實際學習情況形成深入的認識。

五、結語

總而言之，學習其實是讓學生積極主動的建構知識的一個過程，在日常學習過程當中，不可以片面的應用灌輸型教學模式，而是應當使用翻轉課堂教學模式開展教學工作，將學生當成是學習的主體內容，使用課前觀看教學視頻及課上交流學習這種模式，完成學習目標，這正好是發展課堂倡導的內容。需要使用正確的態度對待美國產生的創新型課堂教學模式，不可以盲目跟風。需要肯定翻轉課堂教學模式的優點，因為世界范圍內各個國家基本上都推崇這種教學模式，因此這種教學模式當中肯定具有一定優點，也需要將我國高中英語實際教學情況作為依據，對翻轉課堂教學模式進行優化，以便于可以將翻轉課堂教學模式的作用充分發揮出來。

參考文獻：

[1]許世榮.不讓一個學生掉隊——淺談高中英語分層教學對學困生的轉化策略[J/OL].華夏教師，2017（20）：30[2018-01-16].https：//doi.org/10.16704/j.cnki.hxjs.2017.20.022.

[2]張雪英.新課改背景下高中英語教師教育觀念的轉變[J].考試周刊，2018（11）：124.

[3]曹殿俊.淺談在高中英語教學中如何提高學生的閱讀理解能力[J].考試周刊，2018（14）：127.

[4]陳黎森.以情感人 以情促教——高中英語課堂上滲透情感教育的思考[J].考試周刊，2018（14）：128.