運(yùn)用微課提高高中待優(yōu)生成績(jī)初探

馮婷婷

[摘 要]我國(guó)高中教學(xué)普遍存在教與學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，這實(shí)質(zhì)上是無(wú)效或低效教學(xué)。該現(xiàn)象在生源差、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的我校表現(xiàn)得更為突出，這就需要教師創(chuàng)設(shè)高效課堂。微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和資源拓展，為了促進(jìn)教師自我提升，提高課堂效率，增強(qiáng)待優(yōu)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)在完成教學(xué)計(jì)劃的前提下，通過(guò)微課發(fā)揮高效的教學(xué)輔助作用，有效提升學(xué)生思維能力和信息意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]微課；高效課堂；待優(yōu)生

[中圖分類(lèi)號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）06-0063-02

一、選題背景

“高效課堂”是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過(guò)程和最大的效率、效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“三維目標(biāo)”上的整合，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。讓學(xué)生與教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育手段對(duì)教學(xué)所發(fā)揮的輔助效果，引導(dǎo)他們主動(dòng)、積極地參與到包括微課在內(nèi)的信息技術(shù)教學(xué)模式中。最后，將微課教學(xué)模式進(jìn)行推廣和進(jìn)一步深化，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

已有國(guó)內(nèi)研究表明，高效課堂的構(gòu)建中針對(duì)待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化，主要關(guān)注其學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理健康、家庭影響等因素。而所謂待優(yōu)生，通常是指那些遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)方面暫時(shí)落后的學(xué)生。這就要求教師在授課時(shí)根據(jù)待優(yōu)生的特性選擇行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。

高效教學(xué)源于國(guó)外20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，為“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物，其核心是以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了構(gòu)建高效課堂，美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年開(kāi)創(chuàng)微型課程，從而產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，有效提高教學(xué)的效率。總體來(lái)說(shuō)，這些已有的國(guó)內(nèi)外研究和實(shí)踐，已經(jīng)證明了構(gòu)建高效課堂就需要采取先進(jìn)的、多元化的教學(xué)手段，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，尤其是待優(yōu)生這一群體。

大量學(xué)者和教師都在關(guān)注、研究待優(yōu)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)習(xí)興趣及方法的改進(jìn)，也有很多學(xué)校及教師正在課堂中使用微課這種教學(xué)手段。微課又名“微課程”，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。但在高效課堂中應(yīng)用微課來(lái)提高待優(yōu)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)手段，這是我國(guó)目前幾乎沒(méi)有的，所以筆者抓住微課教學(xué)微型化、碎片化的特征，制作出符合待優(yōu)生自主學(xué)習(xí)的微課，有效增加待優(yōu)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足其學(xué)習(xí)需求，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，建立起高效的學(xué)習(xí)體系。

二、研究假設(shè)

微課的出現(xiàn)，將會(huì)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。針對(duì)這種教學(xué)模式對(duì)待優(yōu)生學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，設(shè)計(jì)出適合待優(yōu)生特點(diǎn)的微課，能有效幫助他們進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，突破學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂，以此提高待優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生課前、課中、課后的自主學(xué)習(xí)提供實(shí)用的平臺(tái)。

三、研究思路

1.探究適合待優(yōu)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)路徑

從學(xué)生的時(shí)間安排和活動(dòng)空間規(guī)律出發(fā)，制定符合他們的微課學(xué)習(xí)模式，在空間上讓學(xué)校、家庭相結(jié)合，在時(shí)間上使授課時(shí)間、自主時(shí)間緊密聯(lián)系，手段上采用投影、電教室、手機(jī)、平板、電腦等多種方式，創(chuàng)造受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.以學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)為抓手，制作面向?qū)W生需求的微課內(nèi)容

前期調(diào)查摸底，結(jié)合優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地制作符合學(xué)生特點(diǎn)的微課，探索創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法。

3.建立評(píng)價(jià)分析體系

選取待優(yōu)生分為兩個(gè)班，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班：對(duì)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展微課教學(xué)，對(duì)照班采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從課前、課中、課后、復(fù)習(xí)、檢測(cè)等多環(huán)節(jié)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)分析，分析原因，不斷改進(jìn)。

我校待優(yōu)生思維活躍、信息技術(shù)水平較高，但基礎(chǔ)差、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可根據(jù)他們的這些特點(diǎn)制作適合高效課堂的微課。

四、研究方法

1.問(wèn)題導(dǎo)向調(diào)研

制定面向待優(yōu)生的調(diào)研變革，從學(xué)生時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、家庭情況、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、知識(shí)瓶頸等進(jìn)行調(diào)研，整理分析，制定目標(biāo)。

2.篩選法

收集待優(yōu)生相關(guān)的教學(xué)改進(jìn)資料，分析歸納，篩選優(yōu)秀的內(nèi)容，為制定行動(dòng)方案思路和依據(jù)，制定課題方案。

3.專(zhuān)家論證法

就實(shí)施方案與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師及專(zhuān)家進(jìn)行交流并聽(tīng)取意見(jiàn)，補(bǔ)充完善項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使課題方案切實(shí)可行。

4.對(duì)比分析法

通過(guò)不同階段、不同教學(xué)內(nèi)容的結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行效果評(píng)測(cè)，分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)效果。微課班和傳統(tǒng)班進(jìn)行同等進(jìn)度、難度的測(cè)評(píng)，其測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)和結(jié)果作為研究結(jié)論的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，制定改進(jìn)措施，不斷充實(shí)完善。

5.教育觀察法

對(duì)待優(yōu)生在使用微課前后的態(tài)度、課堂表現(xiàn)、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行細(xì)致觀察并記錄，為研究提供第一手可靠資料。

6.總結(jié)歸納法

根據(jù)研究過(guò)程中的數(shù)據(jù)和資料，從多個(gè)維度進(jìn)行分析總結(jié)，得出本課題的收獲和不足，提出建議。

微課可以更好地加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使教師能夠更多地關(guān)注待優(yōu)生，踐行“生本課堂”，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，并最終探索出利用微課教學(xué)構(gòu)建高效課堂的方法和措施，有效地提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、信息能力和微課制作技術(shù)，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行有針對(duì)性的“因材施教”，最終對(duì)師生進(jìn)行綜合能力的有效培養(yǎng)。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，首先必須改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[8] 王進(jìn)友.如何做好“待優(yōu)生”的管理與轉(zhuǎn)化[J].教育學(xué)文摘，2015（7）.

（特約編輯 斯 陌）