課程整合理念下語文矢量閱讀策略的研究

盧桂華

[摘 要]目前中小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，大部分學(xué)生缺少閱讀時(shí)間，缺乏閱讀熱情，沒能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對上述問題，立項(xiàng)了國家級課題“課程整合理念下語文矢量閱讀策略的研究”。矢量閱讀，是指有基點(diǎn)，有方向，可以無限拓展的大閱讀。可以用“1+x”來表示，“1”是指一個(gè)基點(diǎn)，即學(xué)生主體；“x”是指“異徑”對接，即走出文本，打破傳統(tǒng)的線性閱讀方式，通過多種整合，形成課內(nèi)外、師生、家庭、社會等共同參與的呈輻射式“球形”立體閱讀方式。通過課內(nèi)閱讀整合、課內(nèi)與課外閱讀整合、閱讀與寫作整合、閱讀與實(shí)踐整合等多種方式，解決目前的閱讀困境，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課程整合；矢量閱讀； 語文素養(yǎng)

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0006-01

一、課內(nèi)閱讀整合，沖破文本樊籬

課內(nèi)閱讀整合可以沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬，通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，避免教學(xué)的功利世俗。

課內(nèi)閱讀整合主要包括兩大類，一是橫向整合，即同類文體、同類主題作品的整合。如在學(xué)習(xí)溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲·秋思》、蘇軾的《江城子·密州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》幾首詩歌時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地了解作者的情感，以“愁”為主題來整合教學(xué)，讓學(xué)生思考：（1）細(xì)讀《望江南》和《武陵春》，兩位女子各自在為何而愁？哪個(gè)更愁？（2）比較三位男詩人，為何而愁？誰的愁最重，誰的愁稍輕？（3）比較詩詞中兩位女子的愁和三位男兒的愁，表現(xiàn)手法有何不同？橫向整合學(xué)習(xí)，打破了五首詩歌之間的隔閡，學(xué)生通過比較更深刻地理解了詩歌。二是縱向整合，以主題閱讀為主，即以作者生平為線索進(jìn)行整合。如對初中階段入選的李清照的幾首詞（以南渡為分野）集中學(xué)習(xí)，知人論世，縱向整合，沖破每首詞固有的樊籬，以作者生平貫之，使學(xué)生不但對詞作本身，而且對作者也有透徹的了解。

二、課內(nèi)外閱讀整合，拓寬學(xué)生視野

語文水平三分靠課內(nèi)，七分靠課外。進(jìn)行課內(nèi)外閱讀整合，在課內(nèi)搭建課外閱讀的平臺，在課外體現(xiàn)課內(nèi)閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

為此，我們根據(jù)部編教材，編輯與其同步的《拓展閱讀讀本》，以單元課文編排主題為核心，展開課內(nèi)和課外的鏈接閱讀；以教材中某一篇課文為基點(diǎn)，向同類文章擴(kuò)展或向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸；以節(jié)選課文為基點(diǎn)，向整個(gè)作品延伸；以某一作家的作品為基點(diǎn)，向這位作家的經(jīng)典作品及傳記性故事擴(kuò)展；以各個(gè)單元的綜合性訓(xùn)練活動為契機(jī)和陣地，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生課外多翻資料，多查閱一些有用的書籍，多接觸一些名人大家的經(jīng)典著作，以擴(kuò)大知識面，增長閱歷，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如閱讀孟子的《魚我所欲也》后，拓展閱讀他的《寡人之于國也》，加深理解孟子說理筆帶鋒芒、氣勢磅礴、論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。值得提醒的是，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀整合時(shí)，在推薦課外讀物的同時(shí)，更要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。

三、閱讀與寫作整合，激活學(xué)生思維

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。”由此可看出閱讀能力與寫作能力是相輔相成、一衣帶水的關(guān)系。我們嘗試在閱讀的同時(shí)，進(jìn)行寫作的指導(dǎo)。

一是在閱讀教學(xué)中，依照課標(biāo)要求，滲透積累語言的指導(dǎo)。課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握積累的方法，多讀多背多品；指導(dǎo)學(xué)生摘錄好詞佳句，并進(jìn)行仿句練習(xí)，做到筆記、腦記相結(jié)合。二是引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典范例，感悟文本生動的語句、翔實(shí)的內(nèi)容、豐富的情感，領(lǐng)悟作者匠心獨(dú)運(yùn)的素材整合和表達(dá)方法，感悟詞句的表達(dá)效果，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。如《土地的誓言》第一段選取東北特有物產(chǎn)并采用景物疊加的方式，展示了東北大地的豐饒美麗，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀品味中感受作者筆下景物的美和對家鄉(xiāng)的熱愛，模仿這種寫法介紹自己的家鄉(xiāng)。

四、閱讀與實(shí)踐整合，潤澤學(xué)生生命

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。”于是，我們將閱讀與生活實(shí)踐整合，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中學(xué)習(xí)語文。一是開展系列共讀活動，包括親子共讀、師生共讀、生生共讀等，共讀親近了關(guān)系，迸發(fā)了智慧火花。如親子共讀后，請優(yōu)秀家長進(jìn)課堂為學(xué)生講述讀書事跡；師生共讀，讓教師學(xué)會了換位思考，讓學(xué)生領(lǐng)悟了讀書方法。二是定期組織學(xué)生開展“七個(gè)一”活動，包括：每日一個(gè)讀書片段，兩天一篇時(shí)文欣賞，每周一節(jié)大閱讀課，每月一次札記交流，雙月一期讀書簡報(bào)，每學(xué)期一次讀書展示，每年一個(gè)“讀書節(jié)”。以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合用語文、學(xué)語文的意識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

整合理念下的矢量閱讀，給學(xué)生留出了閱讀的時(shí)間，提供了閱讀的目標(biāo)、方向和方法指導(dǎo)，讓閱讀與教師、學(xué)生、家長、社會有機(jī)結(jié)合起來，可有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，解決目前的閱讀困境，讓語文教材立體起來，讓語文學(xué)習(xí)更有滋有味。

（責(zé)任編輯 陳劍平）