幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師隱性指導(dǎo)的策略

王紅兒

摘要：區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的重要形式之一。在幼兒的區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師要明白自己的角色定位，通過(guò)“隱性化”材料布置、“隱性化”支持推進(jìn)和“隱性化”心理創(chuàng)生，讓幼兒感受到區(qū)域活動(dòng)的美、智、趣，從而在區(qū)域活動(dòng)中“詩(shī)意的棲居”。

關(guān)鍵詞：幼兒區(qū)域活動(dòng) 隱性指導(dǎo)

在開(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有兩種傾向值得關(guān)注：其一是教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)度掌控，從區(qū)域環(huán)境布置到幼兒區(qū)域材料選擇，從區(qū)域材料投放到幼兒區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展，教師都全部包辦，幼兒完全喪失了主體性；其二是教師對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)完全撒手，儼然一個(gè)“甩手掌柜”，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中放任自流。那么，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該處于怎樣的位置，發(fā)揮怎樣的作用呢？

一、“隱性化”布置材料，讓幼兒區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生不同的可能

區(qū)域材料的布置應(yīng)當(dāng)契合幼兒的年齡和心理特征，在幼兒區(qū)域活動(dòng)空間中，教師所布置的內(nèi)容應(yīng)有助于激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，開(kāi)發(fā)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的創(chuàng)造性。這就是說(shuō)，環(huán)境本身在幼兒區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)成為一種“召喚結(jié)構(gòu)”。

在布置區(qū)域活動(dòng)空間時(shí)，筆者努力讓每一份材料都滲透教育意圖。如在“娃娃家”區(qū)域，筆者投放了可移動(dòng)的桌子、沙發(fā)、小柜子等，力圖營(yíng)造家的溫馨感和舒適感；在“表演屋”區(qū)域，筆者移植幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)人物，在墻壁上懸掛白云、小鳥(niǎo)等圖片，在墻壁上空懸掛藤蔓、藤條等，營(yíng)造一種森林的意境；在“美工室”區(qū)域，筆者設(shè)置了櫥窗、櫥柜，供幼兒展覽作品等。不同的區(qū)域蘊(yùn)含著不同的匠心，也體現(xiàn)著不同的教育意圖。

二、“隱性化”支持推進(jìn)，讓幼兒區(qū)域活動(dòng)走向自主

在幼兒區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師的隱性指導(dǎo)尤為重要。從預(yù)設(shè)區(qū)域到準(zhǔn)備玩具，從引導(dǎo)游戲到積極評(píng)價(jià)，教師要最大限度地激發(fā)幼兒的探究欲望，為幼兒提供思考、探究的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，并充分肯定和贊賞幼兒的創(chuàng)造行為。

首先，教師要賦予幼兒自由活動(dòng)、自主選擇的權(quán)利，允許幼兒在相關(guān)區(qū)域內(nèi)“串門(mén)”。教師不能過(guò)多干預(yù)幼兒，應(yīng)改變“我教你做”“我說(shuō)你答”的教學(xué)觀念。對(duì)于幼兒活動(dòng)中的無(wú)序、混亂現(xiàn)象，教師要進(jìn)行組織引導(dǎo)。對(duì)于幼兒在活動(dòng)中發(fā)生的爭(zhēng)論，教師則應(yīng)將裁決權(quán)交給幼兒，讓他們學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。

其次，教師應(yīng)站在幼兒的立場(chǎng)，設(shè)計(jì)幼兒感興趣的活動(dòng)。活動(dòng)中，教師要引領(lǐng)幼兒制定活動(dòng)規(guī)則，讓區(qū)域活動(dòng)更具計(jì)劃性、目的性、組織性和創(chuàng)造性。

最后，如果幼兒在活動(dòng)中遇到問(wèn)題、障礙、困難等，教師不宜也不應(yīng)過(guò)早介入，更不能包辦代替，而應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題。同時(shí)，教師要密切關(guān)注幼兒活動(dòng)的動(dòng)態(tài)，讓游離于活動(dòng)之外的幼兒重新回歸到活動(dòng)中來(lái)。

三、“隱性化”心理創(chuàng)生，讓幼兒區(qū)域活動(dòng)走向幸福

幼兒區(qū)域活動(dòng)不僅是外在的、物質(zhì)層面的活動(dòng)，更是幼兒內(nèi)在的、心理層面的活動(dòng)。讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得快樂(lè)、幸福的感受，是幼兒區(qū)域活動(dòng)的根本宗旨。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“心理安全”和“心理自由”是個(gè)體從事創(chuàng)造性活動(dòng)的根本條件。

幼兒年齡小，身體、心理等各方面發(fā)育都不成熟，他們?nèi)菀资芮榫w的影響。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出不同的性格特征。有的幼兒膽怯、畏縮，教師應(yīng)該多加鼓舞、激勵(lì)；有的幼兒調(diào)皮、搗蛋，甚至喜歡惡作劇，教師要加強(qiáng)心理疏導(dǎo)；有的幼兒自私、以自我為中心，教師要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)換位思考，等等。

通過(guò)教師的“隱性化”材料布置、“隱性化”支持推進(jìn)、“隱性化”心理創(chuàng)生，能讓幼兒的身心在區(qū)域活動(dòng)中獲得放松。其中，教師的隱性化支持、推進(jìn)起著尤為重要的作用。在活動(dòng)中，教師要讓幼兒學(xué)會(huì)自主活動(dòng)、自主管理。當(dāng)幼兒真正進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)，他們能夠感受到區(qū)域活動(dòng)的美、趣、智。

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（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭幼兒園）