高校心理健康教育課程教學改革與實踐

黃博卿

【摘 要】大學生心理素質作為人才培養目標的一個重要內容，也是整個人才結構的基礎。大學生作為現代化建設的重要力量，其心理素質的好壞決定著現代化建設的成效。本文從高校心理健康教育課程的背景現狀、存在的主要問題，探討高校心理健康教育課程的教學改革與實踐，期望助力高校高素質人才的培養效果。

【關鍵詞】高校；心理健康教育；教學改革

近年來隨著社會轉型和自身發展階段的原因，大學生在校期間面對各種各樣的心理問題，有些甚至成為阻礙大學生成長成才的障礙，這嚴重的影響著我國高校人才培養的質量，因此迫切需要極強對高校大學生心理健康教育和指導。而高校的心理健康課程作為大學生接受心理健康教育的主要課程，能夠讓在校大學生全面系統的了解到心理健康方面的知識和方法，滿足大學生的心理健康需求。因此如何有效的發揮高校心理健康教育課程的現實意義和價值是當前高校心理健康教育課程教學需要解決的重大問題。

一、高校心理健康教育課程教學背景和現狀分析

隨著市場經濟的快速發展，大學生面臨的競爭壓力越來越大，心理問題也逐漸的增多，這嚴重影響著大學生的健康發展。《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》提出高校要充分發揮大學生心理健康教育課程教學的有效性，并根據大學生的心理健康需求建立相應的課程體系[1]。教育部在2011年9月印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中明確指出要從知識、技能和自我認知三個方面增強大學生的心理健康素養，預防大學生心理危機，增強大學生自我心理保健意識[2]。

在這樣的背景下，心理健康教育課程的開設標志著高校心理健康教育工作由學校管理轉變為學生的成長教育，由面向問題學生展開心理咨詢轉變為對所有在校學生進行心理健康教育，由心理健康教育和咨詢的輔導人員對問題學生進行教育轉變為由學校教師擔任心理健康教育課程教師開展教學，從而使得心理健康教育成為高校的一門課程，最大程度的促進學生心理朝著健康的方向發展。

二、高校心理健康教育課程教學存在的主要問題

（一）課程認識存在偏差

我國高校心理健康教育課程開設的時間比較短，有些高校的教學管理者和教師對心理健康教育課程的認識不足，存在很多方面的偏差。學生對心理健康教育課程教學也存在著很多誤區，不能夠正確看待人存在的心理問題，降低了學生參與到心理健康教育課程的主動性和自覺性。另外把心理正常和心理健康衡量心理的重要指標，在心理健康教育課程教學中學生對許多參與性和互動性的教學形式積極性不高，擔心這樣會暴露出自己的心理，被別的同學認為心理不正常，有些學生甚至把心理健康教育課程的教師神秘化，認為教師能夠看透自己心理的一切想法。

（二）教學定位和教學模式存在偏差

心理健康教育課程既可以有效的預防學生出現心理危機和問題，更能夠針對學生的心理問題進行及時的補救。但目前高校的心理健康教育課程多定位于有心理問題和心理障礙的學生，從而忽視了大學生接受心理健康教育的普遍性，僅僅關注于個別的學生而忽視了廣大學生的發展需求，因此這種錯誤的定位必然會導致教學內容缺少實踐性和針對性。在教學模式上心理健康教育課程教學普遍采用專業的知識灌輸，過多的將心理健康教育的概念和原理傳授給學生，從而忽視了這些原理在解決學生心理問題上的應用，忽視學生的主體性和實踐性[3]。有些高校心理健康教育課程的教師僅僅將心理健康教育課程教學當做一門理論課程，給學生灌輸知識后給學生留作業，期末進行試卷考試評價學生等等，這樣完全與心理健康教育課程的教學目標相背離。

（三）教學內容單一

心理素質作為人才結構的重要核心，也是綜合素質的基礎。我國高校的心理健康教育長期以來是通過思想政治教育來增強學生的心理素質，而教學形式是通過思想政治教育來完善學生的心理健康教育[4]。而當前高校心理健康教育課程能夠滿足學生的心理健康教育和心理素質教育，必須從高校的思想政治教育中脫離出來，提高心理健康教育課程教學的獨立性。有些高校心理健康教育課程教學內容完全是照本宣科，按照教材的內容進行教學，學生只學習到教材中的理論知識，而對缺少對心理健康教育知識的全面了解和應用。

（四）教學師資參差不齊

目前高校從事心理健康教育課程教學的教師隊伍參差不齊，有的教師是從事社科教學，有的教師是從事思想政治教學等，這些教師雖然在長期的教學中積累了一些實踐，但這些教師缺少心理學方面的專業知識和理論，再加上本身的教學觀念和思想比較陳舊和落后，在心理健康教育課程教學上缺少全面的認識，缺少心理健康教育和指導技術和方法，因此會對高校心理健康教育課程教學質量帶來嚴重的影響。除此之外，高校心理健康教育課程教師大多是來源于不同的部門，比較分散，彼此之間缺少交流和溝通，再加上教師團隊整體的心理學知識參差不齊，缺少心理咨詢和指導方面的經驗和技能，在教學過程中學生如果有疑問需要教師的幫助，難免會在的教學中給學生造成誤導或者不良的影響，忽視學生的心理健康。這些弊端在心理健康教育課程教學過程中不僅不能帶給學生良好的心理健康教育，還會降低課程教學質量，導致學生對心理健康教育課程教學不重視。

三、高校心理健康教育課程的教學改革與實踐

（一）明確課程定位，整合教學資源

心理健康教育課程作為高校的公共課程承擔著一定的培養功能，并且具有相對比較完整的課程體系[5]。首先，要明確課程的定位。高校心理健康教育課程作為一門重要的課程，具有較強的綜合性和實踐性，在培養學生綜合素養方面發揮著十分重要的作用。其次，教師要明確課程的教學目標。根據《要求》，心理健康教育課程教學的目標是在教學過程中全面落實學生的知識、情感和技能三個領域的教學。教師要在教學的過程中強化學生對心理健康基礎知識的掌握，引導學生能夠熟練地掌握心理健康的原理和方法，領會基本知識點的主要內容和作用，從而為以后的實踐應用奠定良好的理論基礎。最后，要明確課程的基本技能。在教學過程中教師要展開各種形式的教學活動，加強學生理論與實踐的結合。高校心理健康教育課程大多涉及心理健康的輔導技能，這些程序如果僅僅依靠教師口述和講解，學生并不能真正的掌握其中的技能。因此在教學的過程中教師要創設各種各樣的教學情景，引導學生加強對理論知識的實踐應用，并且通過多元化的教學形式提高學生學習的積極性。

（二）挖掘課程資源，充實教學內容

高校心理健康教育課程教材具有比較穩定的基本理論知識，但學生的心理健康教育需要加強學生對心理健康知識的全面了解，因此在心理健康教育課程教學過程中不能僅僅將教學局限于教材當中，要充分挖掘課程資源，豐富教學內容，從而提高心理健康教育課程的教學質量。

首先，要精心選擇教材的參考資料，加深學生對教材知識的理解。高校心理健康教育課程教學要將成熟的理論知識與操作技能結合起來傳授給學生，讓學生在學科的學習中形成完整心理健康知識體系。要保障教材教學內容的科學性和先進性，幫助學生完成基本的心理健康知識框架。除此之外，還要針對教材中每章節的內容精心選擇教學的參考資料，給學生提供一些有助于理解的參考資料，加深學生對教材理論知識的理解和掌握，拓寬學生的視野，給學生提供有關心理健康教育方面的資料和與社會熱點相關的材料，幫助學生更好的學習心理健康知識。

其次，利用現代信息技術，提高學生自主學習能力。現代網絡信息技術的發展可以為心理健康教育課程教學提供便利，教師可以利用網絡上的心理健康教育資源，構建網絡學習平臺，提高學生參與心理健康教育課程的積極性和主動性，借助網絡的功能搜集一些相關的心理健康教育的資料和案例，輔助課堂教學。還可以利用網絡信息技術構建心理健康教育的平臺，供學生隨時瀏覽和查閱，做出教材知識的有效補充。教師可以將學生的學習成果、課外活動等放置到網絡平臺上加強學生之間的溝通和交流，針對學生關心的各種心理問題共同討論和交流。

最后，拓展心理實踐途徑，提高學生實踐應用能力。心理健康教育課程作為一門綜合性的課程，具有較強的實踐性，在教學的過程中教師要為學生的實踐活動提供多種途徑，加強學生的實踐應用能力。高校心理健康教育課程教學可以與學校的心理健康咨詢中心等建立合作關系，定期組織學生見習活動。可以在學生群體當中設置心理聊天室，給學生開設心理輔導和咨詢熱線，幫助和解決有心理問題的學生。還可以引導學生建立心理輔導小組，深入社區開展心理輔導教育活動。也可以利用中小學生實踐基地，展開團體活動，對中小學生展開心理健康專題講座，將自己學習到的心理健康知識傳授給中小學生。

（三）改革課堂教學，優化教學組織形式

首先，組織研究性學習小組，加強課堂討論。課堂討論不僅能夠拉近師生之間的距離，還能夠促進學生之間的對話和交流，提高教學的效果和質量。心理健康教育課程教學要改變傳統的知識灌輸教學方式，建立研究性學習小組。在學期開學，教師可以根據心理健康教育課程教學大綱的要求將教材內容設計成不同的主題單元，并且將班級學生分成小組，讓每個小組的成員負責一個主題。按照教學計劃的實施展開各個主題的教學，小組之間負責討論。每一個小組負責不同的任務，負責搜集資料，撰寫自己的研究報告，并且在全班進行展示。課堂討論要針對主題引導全班學生進行心理健康知識以及問題的討論，共同運用心理健康知識原理和方法找到解決的措施。這樣的教學方式不僅能夠加強學生之間的溝通和交流，提高學生的自學性，還能夠培養學生自主探究和解決問題的能力。

其次，注重理論與實踐之間的聯系。高校心理健康教育課程教學的效果取決于學生是否能夠加強對理論知識的應用，以及解決遇到的心理問題和障礙。因此在實際的教學中可以引入教學案例，加強學生對知識的運用。在運用案例時要選族學生生活以及學生中經常遇到和普遍關心的問題，能夠讓學生從案例中引發深刻的思考，能夠真正的利用心理疏導的方法解決案例中的問題，從而將抽象的理論知識具體化和形象化。

最后要進行模擬訓練，增強學生的輔導技能。在心理健康教育課程教學過程中可以引導學生展開各種心理模擬訓練，例如可以讓學生查閱各種心理方面的資料，運用心理健康教育知識，在學生當中組織拍攝心理情景劇，然后在班級中呈現。學生通過角色扮演的方式模擬相似的片段，提高學生心理輔導的能力。

（四）建立專業師資隊伍

教師作為高校心理健康教育課程的主導力量，也是教學質量的重要保障。目前高校師資隊伍建設現狀要求學校必須提高心理健康教育課程任課教師的專業水平，組建專業化的教師團隊，并且針對心理健康教育課程的教學內容和教學目標共同商討和制定教學計劃，進行集體備課，針對教學中出現的問題和學生心理問題和障礙共同討論和研究，搭建心理健康教育課程教學學習和交流平臺。在心理健康教育課程教學過程中教師要改變傳統知識灌輸式的教學觀念，轉變自身的角色，將學生作為學習的主體，在學習中主動引導，提高學生運用心理健康理論和方法能力。學校也要定期對心理健康教育課程任課教師展開專業的培訓和指導，組織一些教師考取國家心理咨詢師資格證，提高教師心理咨詢的能力，從而提高教學的質量和水平。

四、總結

高校心理健康教育課程作為一門綜合性應用課程，為大學生心理健康發展提供了良好的教育平臺。因此高校要充分利用這一教學平臺，更新教學理念，深化教學改革，加強師資團隊的建設，提高心理健康教育課程的教學質量和水平，引導大學生形成健康的心理狀態，讓學生終身受益。

基金項目：中國高等教育學會學生工作研究分會2016年高校學生工作研究一般課題，課題編號LX2016Y098；中國計量大學2016年度學生工作研究課題，課題編號xsgz201603。

參考文獻：

[1]歐陽丹.積極心理學框架下的高校心理健康教育課程教學改革思考[J].學校黨建與思想教育（高教版），2014，（11）：70-71.

[2]高飛.論高校心理健康教育課程中的體驗式教學[J].西南交通大學學報（社會科學版），2013，14（1）：91-95.

[3]黃榮峰.關于地方新建本科院校新生心理健康教育課程教學的思考——以百色學院為例[J].大家，2010，（14）：193-194.

[4]何朝峰.高校心理健康教育課程教學基本要求的不足與完善——基于積極心理學的視角[J].河池學院學報，2014，34（2）：110-112，123.

[5]黃晶晶.優化高校心理健康教育課程教學的對策[J].南風，2014，（24）：115-115.