初中地理教學中的“課程育德”

摘 要：“初中地理課程育德”主要是在初中地理的教學過程中，利用各種教育方法、策略，來培養學生的品德，諸如世界觀、方法論、行為習慣、心理健康、科學思維、科學方法、科學態度和科學精神等方面，以達到“立德樹人”的目的。

關鍵詞：課程；育德；初中地理

“初中地理課程育德”主要是在初中地理的教學過程中，根據課程特點，如地理科學的人地相關性，地理教學內容的區域性和廣泛性以及地理教學過程的直觀性和實踐性等，結合學生年齡特點，利用各種教育方法、策略，來培養學生的德性，諸如世界觀、方法論、行為習慣、心理健康、科學思維、科學方法、科學態度和科學精神等方面，以達到“立德樹人”的目的。

在此，以我所執教的《天氣和氣候》，談談初中地理“課程育德”的具體教學目標和方法。

一、 教育發展對地理教學滲透社會主義核心價值觀的要求

重慶市教委在2009年發布了《重慶市中小學課程育德指導綱要（試行）》。其中，對于中學地理“課程育德”提出的要求是：

1. 引導學生了解地球所處宇宙環境，了解人類對宇宙空間的探索和開發及中國宇航事業的發展，培養學生正確的宇宙觀，激發學生對宇航事業的向往，培養愛國主義熱情及民族自豪感。

2. 引導學生了解地理環境的整體性和差異性，懂得地理要素之間相互影響、相互聯系的辯證統一關系，幫助學生正確認識自然環境和社會環境。

3. 引導學生了解世界，初步建立全球意識，懂得國際合作的價值，形成全球意識為今后作為中國的新型建設者做準備。

4. 培養學生關心祖國的基本地理國情，激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，鼓勵學生認真學習，為祖國和家鄉的建設貢獻自己的力量。

5. 引導學生了解祖國和家鄉的民族構成，增強學生對民族團結重要性的認識，培養學生懂得尊重各民族生活習俗。

6. 引導學生關心祖國、家鄉的經濟社會發展及環境變化，增強對生態環境的保護意識，初步建立可持續發展觀。

二、 新課標對地理“課程育德”的突出體現

初中地理課程標準中，地理核心價值觀教育突出體現在“課程性質”的“思想性”中。地理課程的“思想性”是指“地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，富含熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球以及可持續發展思想教育的內容。”

三、 初中地理“課程育德”的有效途徑

（一） 深挖教學素材，明確德育目標

《天氣和氣候》這節課，我確定了本節課如下的德育目標：1.關注大氣環境，增強環保意識、樹立可持續發展觀念。2.體現“生活地理”，滲透愛國主義教育，培養熱愛家鄉、關注家鄉發展的情感。3.教會學生自主探究，合作學習，感受團結的力量。4.樹立科學的辨證觀念，正確對待天氣和氣候與人類的關系。

（二） 創設問題情境，培養觀念情感

一是結合社會時事熱點，如神舟九號的順利發射與天氣的關系、“中國首善”陳光標提出銷售新鮮空氣，這兩個問題的提出都在課堂上刺激了學生的感官，學生們產生了激烈的爭論。

二是通過設計開放式的問題。近年來全球氣候變暖這一大趨勢充分體現了氣候與環境的密切聯系，學生們也是有所了解的。為了讓學生樹立正確的環境觀，聯系學生實際拋出了問題“為了家鄉的發展，為了保護環境，我們中學生應該做什么？”。

通過這樣一些問題情境的設計，既豐富了課堂形式，同時也培養了學生對祖國、對家鄉的熱愛之情，樹立正確的環保意識，形成可持續發展觀和科學的辯證觀念。

（三） 聯系生活實際，滲透情感教育

要培養學生“關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。”就必須要在教學過程中，充分聯系生活實際。例如，重慶人愛吃火鍋、柑橘的種植、南北方飲食習慣的不同、房屋建筑的特色、幫助父母選擇新房子等等，讓學生感受到地理來源于生活，并通過對生活的體驗和感受，滲透情感教育。

（四） 活動激發興趣，激勵樹立自信

以動畫視頻《草船借箭》引入新課“天氣和氣候”，是初中學生比較喜歡觀賞的一種藝術形式，符合初一學生的認知特點。另外，本節課的難點是“天氣預報”，采用“比一比”和“是否妥當”兩個活動，用學生喜愛的游戲形式，也能夠大大激發學生對于學習地理的興趣，同時讓教學難點在趣味活動中自然突破。

在課堂教學中，教師要注意多用鼓勵性語言，讓盡可能多的學生都能得到老師的贊美。激勵性評價使學生增強了探究地理知識的自信心，始終保持一種健康向上的心態，積極投入學習之中。

（五） 合作探究學習，培養團結協作

在本節課的學習中，我并沒有將學生刻意分成固定的若干小組，甚至“坐圈圈”，而是根據需要，臨時采取同桌兩人小組、前后四人小組和按照座位，以列為組的形式。這樣的組合既方便、靈活，又能讓學生以多種方式，與不同同學形成伙伴關系，合作學習的范圍更廣泛。在小組活動形式的設計上，有問題討論和合作游戲。

在小組合作探究學習的過程中，學生們積極踴躍，互幫互學，共同完成學習任務。“合作學習”能做到競爭與合作的統一，讓學生充分感受到集體智慧的力量，培養團結協作的精神。

（六） 開展實踐活動，升華情感教育

結合《天氣和氣候》的教學內容，我設置了一個學生的課后實踐活動，要求以保護大氣環境為主題，圍繞低碳生活，聯系中學生實際，寫一份環保倡議書。這樣的實踐活動，打破了傳統的課堂封閉教學，有利于培養學生的探究學習能力，這也是新課標的理念和要求，更讓學生在熟悉的家鄉的自然環境和社會環境中，切身感受到人類活動對大氣環境的影響，并通過撰寫倡議書，形成“尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念，養成關心和愛護地理環境的行為習慣”。

實踐證明，初中地理教學過程中的“課程育德”，教師要把握好學科育德的廣度和深度，充分發揮“教師主導，學生主體”的作用，使其自主探究、合作學習，將教學活動由課堂延伸到課外，在生動的體驗中，自我感悟、內在提升，促進學生認知與情感的和諧統一發展，并自覺、愉悅地在生活中踐行。

參考文獻：

[1]中國教育部.義務教育地理課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]重慶市教育委員會.重慶市中小學課程育德指導綱要（試行）[S].2009.

作者簡介：謝萍，重慶市，重慶市第九十五初級中學校。