初中地理互助合作教學的探討

摘 要：隨著新課程的改革和發展，要求老師們要積極構建和諧愉悅的課堂學習氛圍，多給學生們預留更多的時間和空間，讓學生們可以在相互交流與合作中不斷地表達出自己的想法，新的課程改革要求老師們都要改變傳統的舊思想舊觀念，這樣才能讓學生們以小組合作的形式進行自主學習與合作探究，讓學生們的學習興趣可以得到更加有效的培養，學生們的創新思維和能力也可以得到充分的培養。努力構建老師與學生之間互動、學生與學生之間互動的高效互助合作的初中地理課堂。本文主要就在初中地理課堂教學中滲透互助合作教學模式的有效策略。

關鍵詞：初中地理；互助合作；教學

一、 引言

新課程的改革提出了課堂已經不再是以老師為中心的知識傳遞課堂，而是以學生為主體的學習課堂。但是因為學生本身所掌握的知識和生活實踐經驗還不夠充足，學生個人并不能夠獨立地完成所學習的新知識，在這樣的基礎上，互助合作教學就應該隨之開啟，以小組合作集體的力量促進學生個人的學習發展，讓學生們成為學習課堂上的主人翁，以此來激發學生們學習地理的興趣，讓他們在互助合作的學習課堂上找到學習的方法，進而提高自己的學習成績，也使得課堂的教學質量得以提高。

二、 質疑問難，辯論競賽

在以往的初中地理教學中，教師們主要采用“老師講授、考試，學生硬背內容”的方式，但初中地理在中考中所占的比重是很大的，它主要是培養學生們的感情、態度以及三觀。隨著我國的新課改，初中地理教學更加重視學生們對人文地理知識的掌握程度，初中地理的教材材料也不斷地增加了一定的重點內容。例如，為了能夠讓學生們了解我國的疆土，老師們可以把班里的學生們分成若干個小組，然后給學生們準備好一些小紙片，將它們剪成我國各個地方，各行政區，在學習課堂上以“競賽”的方式讓學生們在小組之間進行共同合作，把所有的小紙片拼成我國的疆土地圖。老師們在這時可以表明比賽的目的和比賽的內容，看看哪個小組可以最快地完成任務，在任務完成之后，教師和班上所有學生再進行總體評估，選出“最優秀小組”“最佳表現小組”等等。通過這樣的教學方式，能夠提高學生們的動手能力，鞏固學習知識，也可以培養學生們之間的互助合作精神，讓學生們的學習樂趣可以得到有效的激發，進而讓教學課堂上的教學質量能夠得到提高。

三、 組織討論，鼓勵協作

隨著我國新課改的實施，其大力支持學生們之間要進行互助合作，主要是為了能夠讓學生們學習地理的興趣可以得到有效激發，營造誰都可以參加的良好學習氣氛。在初中的地理教學實戰中，地理老師們應該要多鼓勵學生們之間互助合作，共同進行探討，溝通交流，活躍學生們的思維能力，對于學生們探討后依然無法解決的問題進行適當的評講和講解，通過讓老師和學生們一起參與探討，可以解決學生們學習上存在的問題。例如，在探究“地球是個球體”這個說法是否是真的，老師們可以讓學生們進行探究式的學習，共同探討，彼此合作，舉出一些能夠證明或反對地球是一個球體的證據。經過長時間搜索和整理資料，學生們在地理課堂上舉出的事例可以證明地球就是一個球體：甲同學認為，每當出現月食，能夠在月球上看到地球的影子是一個球形；乙同學認為人從存在明顯曲率的遠處走來，會先看到頭，然后再看到身體，最后才看到自己的腳，兩個學生舉出的事例都是能夠證明地球是個球體。通過認真仔細的探究性學習，可以使學生們的學習熱情得到充分的發揮，進而提高學生們的探究能力和學習成績，讓學生們在互助合作的學習課堂上健康快樂地成長，這也是家長與老師們最期望的。

四、 交流成果，激發學習興趣

通過彼此合作的教學模式，不但可以讓學生們親自體會到彼此合作與一起學習的快樂，還可以讓學生們學到知識技巧和方法。老師們要給予他們更多的肯定，讓學生們內心充滿成就感。交流成果的展示主要包含組內和組跟組之間的展示，組內展示是通過學生們自己進行資料的查收，然后得到相關的結論，并在自己的小組內部進行展示溝通交流，互助合作共同完成學習的任務；組組之間的展示指小組通過互助合作，意見達到相同之后，派出一名作為代表在學習課堂上進行小組討論之后得到交流成果的展示過程。倘若一個學生可以向組內的同伴或者向其他學生講清楚一個問題的本質內容，就說明這個學生已經可以解決這個問題了。學生們把學習交流成果的準備工作做好，這樣的交流成果方式，能夠激發學生們學習地理的興趣，進而提高學習課堂上的教學質量。

五、 總結

總而言之，本文提出：教師在課堂上要多給學生們預留更多的展現自我的機會，在相互交流與合作中讓學生們可以不斷地表達出自己的思考邏輯。按照相關教育部門要求，教師務必要變傳統的舊思想舊觀念，才能鼓勵學生們以小組合作的形式進行自主學習與合作探究，從而學生的學習興趣可以得到更加有效的培養，以及創新思維和能力也可以得到充分的展示。初中地理課堂需要努力構建老師與學生之間互動、學生與學生之間互動的高效互助合作。地理課程學習成績才能夠得到提升，探究能力才能夠得到培養，教學質量才能夠得到有效的提升，進而促進中學生的全面健康發展。

參考文獻：

[1]聞榮璋.翻轉課堂在初中地理教學中的應用[D].湖南師范大學，2016.

[2]劉振南.初中地理教學中微信的應用研究[D].湖南師范大學，2016.

作者簡介：黃源錦，廣西壯族自治區賀州市，昭平縣庇江中學。