淺析高中歷史教學對于史地知識的整合

摘 要：高中歷史教學中經(jīng)常被忽略的一個環(huán)節(jié)就是對史地知識的整合，這不符合新課改對于追求人文與自然相結(jié)合的要求，也不利于學生高效、全面地進行歷史學習。教師如果能在歷史教學中滲透并應用相關(guān)的地理知識，可以幫助學生學會從整體角度看待歷史現(xiàn)象，從而加強了學生的綜合思維能力。本文通過對史地知識的研究分析，以人教版教材為例探討史地知識的整合在高中歷史教學中的實踐過程。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史地知識整合；教學實踐

作為文科學習中的重要課程，歷史與地理從來都不是毫無關(guān)聯(lián)、涇渭分明的。很多歷史問題的解決離不開地理背景的影響，比如人口遷移、黑三角貿(mào)易等歷史現(xiàn)象，因此歷史和地理兩門學科之間的聯(lián)系非常緊密。對教師而言，在進行高中歷史教學過程中必須重視史地知識的整合，教導學生結(jié)合基礎的地理知識來研究某些歷史問題，并且通過在歷史教學課堂中適當?shù)匾氲乩碇R來吸引學生的注意力，從而提高歷史教學質(zhì)量并且促進學生的綜合思維能力發(fā)展。

一、 高中歷史教學中史地整合的概念和意義

（一） 高中歷史教學中史地整合的概念

作為教育界常用的術(shù)語，“整合”的意思是將有一定聯(lián)系的不同內(nèi)容進行有機結(jié)合，以取得更好的效果或產(chǎn)生新的價值。而“史地整合”是指在歷史教學過程中引入并加強相關(guān)的地理知識，在合適的切入點下將歷史學科與地理學科進行融合，使內(nèi)在有聯(lián)系的部分相互作用，從而實現(xiàn)知識上的互相彌補和價值上的效益最大化。史地整合雖然起源于西方教育學并且已經(jīng)被其廣泛應用，但史地整合的思想?yún)s從古至今一直存在，中國的歷史悠久、地理豐富，與之相伴的文化發(fā)展和文明演變自然離不開歷史和地理的共同影響。古代的教育體系對于歷史和地理的區(qū)分少之又少，而現(xiàn)代的教育體系由于學科門類眾多且學科間交叉性越來越強，導致史地整合在高中歷史教學中的作用愈發(fā)重要。因此，在高中歷史教學中對史地知識進行整合既滿足了深厚的歷史和社會土壤環(huán)境相結(jié)合的需求，又適應了時代發(fā)展對于綜合人才的培養(yǎng)潮流。

（二） 高中歷史教學中史地整合的意義

1. 滿足學生綜合分析能力的發(fā)展需要

新課改的實施加上快速變化的時代潮流，對于學生綜合分析能力的需求愈發(fā)旺盛，體現(xiàn)在高中歷史教學中就是對史地知識進行整合。高中歷史知識包含了經(jīng)濟、文化、政治、地理等多種因素，尤其對于地理的依賴性和相關(guān)性極其密切，為了培養(yǎng)綜合性人才，有必要在高中歷史教學中貫穿史地知識的綜合性教學。更具體地說，在高中歷史教學中加強對史地知識的整合有助于學生形成正確、全面的歷史觀，避免形成狹隘的歷史視角，從而在研究歷史問題時有一個清晰、深刻的認知；其次，在高中歷史教學中合理運用地理知識有助于學生對重點內(nèi)容進行記憶與深度理解，并且在無形中培養(yǎng)了學生的觀察能力，從而鍛煉了學生的思維品質(zhì)和綜合分析能力。

2. 滿足歷史教學研究的迫切需要

歷史學科作為一門綜合性極強的人文學科，其教學研究的核心就是揭露歷史的真相，而歷史的發(fā)展又受到地理環(huán)境因素的影響甚大，因此有必要在高中歷史教學中加強對史地知識的整合。舉例來說，文明的起源與發(fā)展是由不同的地理環(huán)境所導致的，比如：偏向于集權(quán)型的大統(tǒng)一國家誕生于大河文明、偏向于民主開放的城邦制國家誕生于海洋文明。其次，歷史發(fā)展中的文化碰撞與沖突也與地理環(huán)境的變化息息相關(guān)，比如：草原游牧民族受氣候影響和迫于生存壓力，導致大舉南下與漢民族發(fā)生沖突和戰(zhàn)爭等。可以發(fā)現(xiàn)，對上述歷史現(xiàn)象進行深入研究就必須考慮到地理條件的影響，因此有必要在高中歷史教學中對史地知識進行整合。

3. 滿足考試制度改革的硬性要求

對學生而言，學習歷史的很大一部分原因還是為了考試，特別是高中階段的歷史學習，對于即將到來的高考影響巨大。而新課程標準對于歷史學科的考試制度改革已經(jīng)實施，最明顯的改變就是在命題思路上愈發(fā)靈活、涉及的知識面愈加寬廣、越來越體現(xiàn)出跨學科命題的趨勢。因此，高中歷史教學必須重視學科與學科之間的聯(lián)系，所以加強史地知識的整合是必然之舉。

二、 高中歷史教學中史地整合的內(nèi)容

高中歷史教學進行史地整合的主要目的就是對重點歷史知識或歷史現(xiàn)象進行深入解讀，以實現(xiàn)對其發(fā)生的原因及造成的影響的再認知與理解，主要包含以下內(nèi)容：

（一） 歷史上的氣候變遷

中國的疆域自南而北呈現(xiàn)出氣溫降低、自東向西呈現(xiàn)出降水減少的現(xiàn)象，導致的結(jié)果就是在東、南、西、北形成了不同的氣候。中國的歷史氣候從溫暖期到寒冷期經(jīng)歷了四次變遷，跨越了十幾個朝代，對民族的遷移和政權(quán)的變更產(chǎn)生了深遠影響。比如：當由溫暖器進入寒冷期時，草原上的北方游牧民族受變干變冷的氣候影響從而大規(guī)模地向溫暖的中原地區(qū)遷移，而中原地區(qū)的農(nóng)耕民族為了抵抗侵略就采取了中央專制集權(quán)制度。

（二） 歷史上江河湖澤的演變

中國歷史上江河湖澤的演變受到黃河改道工程的影響巨大，從春秋戰(zhàn)國時期到今天為止經(jīng)歷過六次改道，這與頻繁的洪澇災害息息相關(guān)。從地理角度來說，自然地貌下的土壤和環(huán)境氣候的變化是造成黃河容易引發(fā)改道的客觀因素、人為的破壞和不合理開發(fā)以及軍事需求等是造成黃河決堤并改道的主觀因素。

（三） 中國的歷史疆域和行政區(qū)劃

中國的歷史疆域和行政區(qū)劃在高中歷史課本里的概念比較模糊，不利于學生理解，因此應從地理角度進行解釋。中央政府在元代以前主要是“山川形便”的自然原則進行行政區(qū)劃，這樣的好處是相對獨立且易于抵抗天災并發(fā)展農(nóng)業(yè)；在元代以后則采取“犬牙交錯”式劃分行政區(qū)，這樣的好處是減少地方割據(jù)對中央的威脅，使政權(quán)更加穩(wěn)定。

（四） 中國古代經(jīng)濟重心的東移南遷

中國古代農(nóng)業(yè)文明下的經(jīng)濟重心地區(qū)從隋唐前的黃河中下游逐漸按由北而南、由西向東的規(guī)律向長江流域、江南一帶以及沿海地區(qū)進行轉(zhuǎn)移，而這是由于地理氣候的變遷和生態(tài)環(huán)境的演變等原因造成的。

（五） 歷史上的軍事斗爭與地理環(huán)境的關(guān)系

歷史上的軍事斗爭包括國家戰(zhàn)爭、民族對峙、軍事對抗等多種形式，從地理角度來說主要受到地形和氣候的影響。以萬里長城為地理分界線，將北面的蒙古高原歸為半干旱氣候，將南面則歸為半濕潤氣候，地形上的人為切割和氣候上的制約也為軍事沖突降低了發(fā)生概率。

（六） 工業(yè)革命的影響與可持續(xù)發(fā)展的理念

用歷史邏輯來解釋工業(yè)革命就是生產(chǎn)力的提升、生產(chǎn)形勢的轉(zhuǎn)變、資本家為了利潤而進行的對外殖民擴張與對內(nèi)壓迫剝削，而用地理邏輯來解釋就是：社會生產(chǎn)力的提高造就了大量產(chǎn)品，與之相伴所需要的原材料也越多，而原材料的獲取又受到自然資源的耗竭與生態(tài)環(huán)境的破壞，最終導致人類必然走上可持續(xù)發(fā)展道路。

三、 史地整合在高中歷史教學中的實踐

以人教版必修二《開辟新航路》一課為例，教師利用幻燈片向?qū)W生展示15世紀繪制的世界地圖以及新航路的開辟示意圖，首先在問題導入環(huán)節(jié)通過讓學生觀察圖片來激發(fā)學生的興趣，然后通過演示動態(tài)地圖并進行總結(jié)歸納來幫助學生梳理新航路開辟的具體過程，接著組織討論交流來讓學生比較葡萄牙與西班牙的航行規(guī)律，最后設計活動讓學生從自身考慮：“假如要進行海上航行，應該做哪些準備？怎樣規(guī)劃路線？”像這樣，通過一連串教學布置，由淺入深地將學生從深奧的歷史信息中解放出來，通過引入地理知識來幫助學生理解新航路開辟的重要性，最后通過理論結(jié)合實踐來實現(xiàn)史地整合在高中歷史教學中的應用。

四、 總結(jié)

歷史的發(fā)展根植于自然地理，相應的文明變遷與文化繁衍也受到地理環(huán)境的很大影響，不論是考慮到歷史學科的本身特質(zhì)還是高考命題的立意角度，都需要在高中歷史教學中進行史地知識的整合，這樣既能促進學生對歷史知識的高效學習，又能提高教師的教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)出綜合性人才。

參考文獻：

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作者簡介：占偉成，安徽省安慶市，安徽省太湖縣彌陀中學。