談如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)的提問(wèn)教學(xué)

顏飛

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。做好課堂提問(wèn)要制定正確的策略，首先保證提問(wèn)要有效，因此教師要精心設(shè)計(jì)。其次，把握提問(wèn)的合適時(shí)機(jī)，在合適時(shí)間發(fā)問(wèn)，引起學(xué)生的好奇，在關(guān)鍵時(shí)刻思考。最后，多種方法進(jìn)行提問(wèn)，使得課堂氣氛活潑。在把握策略前提下，我們針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的提問(wèn)教學(xué)提出具體建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 提問(wèn)教學(xué) 提問(wèn)策略

提問(wèn)是在課堂中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，在課堂中適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前教學(xué)中，大多老師經(jīng)常使用提問(wèn)這個(gè)方法來(lái)活躍課堂氣氛。但是，教師們?cè)谑褂锰釂?wèn)中還存在許多問(wèn)題，需要引起注意。為此，我們應(yīng)該遵循合適的原則制定提問(wèn)策略，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性。在此，我們重點(diǎn)討論如何制定提問(wèn)策略以及在制定提問(wèn)策略時(shí)應(yīng)該注遵循哪些原則。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)策略

1.精心設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，保證問(wèn)題有效性

教師在授課前要精心備課，在備課中考慮在授課中應(yīng)該如何提問(wèn)，提問(wèn)什么問(wèn)題，這都是備課考慮的內(nèi)容。在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下容易導(dǎo)致提問(wèn)無(wú)效甚至誤導(dǎo)學(xué)生的思考方向。每一節(jié)課都有教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)重難點(diǎn)的列出為課堂提問(wèn)提供了方向。我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)候，要抓住重難點(diǎn)，在重點(diǎn)處設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考分析重點(diǎn)，在思考分析中加深印象。除了在重點(diǎn)的地方發(fā)問(wèn)外，我們還可以在容易出錯(cuò)誤的地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，容易出錯(cuò)的地方大都是比較含糊或者是難點(diǎn)。在這里設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，將一切可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全面考慮。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，最大程度上保證提問(wèn)的有限性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。[2]

2.遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，保證問(wèn)題合理性

不同年齡階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展各有特點(diǎn)，在課堂提問(wèn)中，我們要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生來(lái)拋出不同的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜都不利于學(xué)生的全面發(fā)展。例如，一年級(jí)的學(xué)生你就不能以晦澀難懂的事物來(lái)舉例，這樣學(xué)生不但理解不了，甚至導(dǎo)致問(wèn)題復(fù)雜化。隨著年級(jí)的升高，問(wèn)題難度可以成階梯狀上升。一方面拓寬學(xué)生思考面，另一方面，解決課堂難以理解的問(wèn)題。[3]

3.豐富問(wèn)題提問(wèn)方式，保證問(wèn)題的可接受性

單調(diào)的提問(wèn)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，且不能兼顧不同特點(diǎn)的學(xué)生。教師要掌握多種提問(wèn)方法，在一節(jié)課中發(fā)問(wèn)時(shí)避免以同樣一種方式多次提問(wèn)。提問(wèn)方式多種多樣包括比較法、分合法、轉(zhuǎn)移法、誘導(dǎo)法、針對(duì)性提問(wèn)等，多樣的提問(wèn)方式促使不同特點(diǎn)學(xué)生參與到課堂中，變換的提問(wèn)模式使得問(wèn)題能夠被多數(shù)學(xué)生理解接受。此外，通過(guò)多種方式提問(wèn)，可以活躍課堂氣氛，避免單調(diào)，讓學(xué)生充分參與到課堂中，充分踐行學(xué)生是課堂主體的理念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的提問(wèn)教學(xué)具體建議

1.營(yíng)造輕松愉快課堂提問(wèn)氣氛

在學(xué)習(xí)壓力的壓迫下，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)很難放松自我，輕松愉快的課堂氛圍更利于學(xué)生學(xué)習(xí)，為此，老師要盡可能營(yíng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。積極鼓勵(lì)所有同學(xué)回答問(wèn)題，學(xué)生的性格各異，有的活潑，有的相對(duì)安靜，有的則靦腆。在提問(wèn)中教師更要主動(dòng)去關(guān)注那些靦腆害羞的學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題，讓他們積極主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)中。在提問(wèn)中教師可以以朋友的方式去詢(xún)問(wèn)，而不是以長(zhǎng)者的身份去提問(wèn)，讓學(xué)生能夠完全放松身心融入課堂去學(xué)習(xí)思考，長(zhǎng)期的緊張壓抑不但不能使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，反而會(huì)降低。

2.認(rèn)真傾聽(tīng)每一位學(xué)生答案

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，由于生活環(huán)境的不同，他們都具有不一樣的思維模式，在回答問(wèn)題時(shí)，每一位學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)可能正確，可能錯(cuò)誤。教師要做到認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真地傾聽(tīng)。一方面，每一位學(xué)生都有表達(dá)的欲望與需求，教師的認(rèn)真傾聽(tīng)本身就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。另一方面，教師只有在傾聽(tīng)后才能夠針對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行具體詳細(xì)分析，做到“對(duì)癥下藥”。傾聽(tīng)不僅僅是一種形式上的動(dòng)作，更是有效的鼓勵(lì)。

3.針對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)

對(duì)于主觀性問(wèn)題，一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人都可以根據(jù)自己認(rèn)識(shí)形成評(píng)價(jià)。但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中答案一般是固定而無(wú)法主觀修改的。由于學(xué)生的認(rèn)知差異以及思考方式不同，有時(shí)得出的結(jié)果不同，教師要根據(jù)每一位同學(xué)的具體回答進(jìn)行詳細(xì)的講解評(píng)價(jià)，對(duì)于其中合理的地方進(jìn)行褒獎(jiǎng)，對(duì)于不足的地方進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考解決問(wèn)題，在引導(dǎo)中開(kāi)闊思路，多方面多角度考慮，形成良好的思考習(xí)慣。通過(guò)點(diǎn)評(píng)分析，學(xué)生不單單從中收獲一個(gè)問(wèn)題的答案，而且逐漸形成正確的思維方式。

數(shù)學(xué)教學(xué)要靈活多變，避免單一呆板的教學(xué)模式。教師在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的同時(shí)，要把握提問(wèn)技巧，掌握提問(wèn)策略。綜合知識(shí)與提問(wèn)策略，將一堂課進(jìn)行的完整而成功。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]劉建華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的“啟發(fā)點(diǎn)”[J].小學(xué)教學(xué)參考。.2000（6）

[2]李海峰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)應(yīng)“量體裁衣”[J].教學(xué)與管理.2008（7）：38-39.

[3]江仁楚.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)與思維培養(yǎng)[J].學(xué)術(shù)評(píng)論.2007（9）：16-18. [12]

[4]賈云玲.小學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.