聚焦綜合實踐發展核心素養

摘要：綜合實踐課是初中數學課程的一種基本課型。在綜合實踐課中學生的觀察能力、操作能力、思考能力以及創新能力都能夠得到有效培養。而這些能力正就是發展學生數學核心素養的內容。因此，教師可以引領學生聚焦初中數學綜合實踐課，發展學生的數學核心素養。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，淺顯論述關于初中數學綜合實踐課的一些淺思考。

關鍵詞：初中數學；綜合實踐課；核心素養

綜合實踐課是初中數學課程的一種基本課型。具體來講，初中數學綜合實踐課是以學生的興趣愛好和直接經驗為堅實基礎，以與學生五彩繽紛的現實生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為基本內容，以自主探究為主要學習方式，以培養學生的細致觀察能力、動手操作能力、質疑思考能力和開拓創新能力為根本目的的一門具有較強實踐性的課程。細致觀察能力、動手操作能力、質疑思考能力以及開拓創新能力等都是發展學生核心素養的重要內容。有鑒于此，在初中數學教學過程中，教師可以聚焦綜合實踐課，循序漸進地發展學生的核心素養。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述初中數學綜合實踐課中發展學生核心素養的一些策略。

一、 培養細致觀察能力之平臺

張芷卿說：“觀察者，事竟成，世上沒有什么困難，只要你去觀察它的奧秘，就一定能成功。”的確，每一項重大的發現，都離不開發現者細致的觀察。唯有通過細致的觀察，才能夠洞察事物之細枝末節，才能夠摸清事情之來龍去脈。當然，細致的觀察能力并不是與生俱來的，而是要在后天的教育過程中循序漸進地培養。在初中數學綜合實踐課中，學生為了達成課堂教學目標，必須要細致入微地觀察。學生通過細致入微地觀察，就可以獲取知識、積累經驗，進而水到渠成地達成課堂教學目標。

比如說，“神奇的撲克——撲克是歷法的縮影”是人教版八年級數學中的一節綜合實踐課。在教學這部分內容的時候，筆者是這樣培養學生的細致觀察能力的：“同學們，請你認真觀察手中的撲克，想一想，撲克的哪些內容與一年之中的四個季節有關系？”學生通過細致觀察發現：桃、心、梅、方4種花色可以代表一年四季春、夏、秋、冬。

學生在綜合實踐課中細致入微地觀察不僅順利達成了課堂教學目標，還切實培養了自己的觀察能力，進而發展了自己的核心素養。

二、 發展動手操作能力之渠道

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生直接從書本中獲取的知識是生硬的，毫無生機的。而學生通過親自動手實踐獲取的知識是細膩的，生機勃勃的。學生從實踐中獲取知識不僅能夠讓學生更加透徹地理解相關知識，還能夠發展學生的動手操作能力。基于此，在初中數學教學過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學內容的基礎上，恰如其分地利用綜合實踐課發展學生的動手操作能力。在綜合實踐課中，學生通過親自動手操作獲取了新知識，經歷了知識生成的過程。

比如說，在八年級數學綜合實踐課“平面圖形的鑲嵌”中，學生通過認識圖形的鑲嵌，理解了構成鑲嵌的條件。與此同時，學生在發現只用正三角形、正四邊形、正六邊形可以鑲嵌的基礎上，上升到任意三角形、四邊形可以鑲嵌平面，并在實際動手操作過程中將圖形的鑲嵌知識由平面拓展到了空間。

綜合實踐課為學生開辟了發展動手操作能力的渠道。學生在親自動手操作探究新知的過程中，對于新知的理解更加深入，學生學習的效果自然也會大幅提升。

三、 觸發質疑思考能力之扳機

學貴有疑。疑問是學習知識之階梯。通過解決一個又一個的疑問，學生就會一步步登頂知識的高峰。當學生在學習中有了疑問之后，他們就會想方設法去解決這些疑問。而學生解決疑問的過程也正就是他們獲取知識的過程。在初中數學綜合實踐課中，不可避免地，學生會遇到各種各樣的疑問。面對這些疑問，學生會利用已有知識想方設法去解決。如此一來，學生不僅能夠通過解決疑問習得知識，還能夠在解決疑問的過程中培養自己的質疑思考能力。

仍然以“神奇的撲克——撲克是歷法的縮影”這節數學綜合實踐課為例。在這節數學綜合實踐課中，學生對撲克與歷法之間的關系并不是完全清楚。如，撲克與一年365天究竟有什么關系呢？圍繞這個疑問，學生進行了自主探究。撲克牌中的A到K分別代表1-13。撲克牌中的一種花色代表一個季節，那么，一個季節正好就是1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+12+13=91（天）。然后，91×4=364+小王=365+大王=366（天）。

初中數學綜合實踐課猶如觸發學生質疑思考能力的扳機。在數學綜合實踐課中，學生為達成課堂教學目標需要不斷地解決各種疑問。與此同時，學生的質疑思考能力也能夠得到順其自然地培養。

四、 孕育開拓創新能力之沃土

穆勒說：“現在一切美好的事物，無一不是創新的結果。”創新是事物生生不息的生命力。離開創新，事物就會死氣沉沉、走向滅亡。在初中數學綜合實踐課中，學生總會遭遇各種各樣的問題。毋庸置疑，這些問題并沒有一成不變地解決方法。學生要想解決這些問題，除了要具有扎實的數學基礎知識之外，還需要具有良好的開拓創新能力。學生唯有利用開拓創新能力，才能富有成效地解決新問題、習得新知識。

再以八年級數學綜合實踐課“平面圖形的鑲嵌”為例。教師在學生基本掌握了與鑲嵌相關的知識之后，又提出了這樣一個問題：一木工廠的廢料堆里，堆放著大量廢木料，都是形狀、大小相同的不規則的四邊形。如果把它們做成比較規則的四邊形，須鋸掉一些邊角，就要浪費很多木料，有人建議用這些木料來鋪地板，你說行嗎？為什么？這正就是培養學生開拓創新能力的契機。

因為在初中數學綜合實踐課中能夠富有成效地培養學生的開拓創新能力，所以初中數學綜合實踐課又可以比作是孕育學生開拓創新能力的沃土。

綜上所述，在初中數學綜合實踐課中，因為學生的細致觀察能力能夠得到有效培養，所以可以將初中數學綜合實踐課比作是培養學生細致觀察能力之平臺；因為學生的動手操作能力得到有效培養，所以可以將初中數學綜合實踐課比作是發展學生動手操作能力之渠道；因此學生的質疑思考能力能夠得到有效培養，所以可以將初中數學綜合實踐課比作是觸發學生質疑思考能力之扳機；因為學生的開拓創新能力能夠得到有效培養，所以可以將初中數學綜合實踐課比作是孕育學生開拓創新能力之沃土。

總而言之，教師要引領學生聚焦初中數學綜合實踐課，通過培養學生的細致觀察能力、動手操作能力、質疑思考能力以及開拓創新能力等發展學生的核心素養。

參考文獻：

[1]徐克靜.對初中數學綜合實踐活動課的一點理解[J].新課程，2017（23）：116-117.

[2]石劉娟.通過初中數學綜合實踐活動促進學生數學能力發展的研究[J].數學大世界旬刊，2017（8）：58.

作者簡介：

趙海峰，吉林省通化市，吉林省通化市通化縣快大茂鎮東寶中學。