初中數學教學中課后總結習慣與能力培養的探析

摘要：初中數學是學生數學學習生涯的重要階段，其承擔著從小學數學教育過渡到中學數學教育的重用。與小學數學相比，初中數學更注重培養學生的綜合數學能力，其學習內容更加復雜、抽象。這就要求學生在課堂學習之余還要進行一定的自我總結與反思。本文主要就初中數學教學中課后總結習慣與能力培養進行了一定的探討，以期為相關教育者提供一定參考。

關鍵詞：初中教育；數學教學；課后總結習慣；能力培養；策略探析

與小學階段的數學學習不同，初中階段的數學學習具有一定的深度和難度。基本解析幾何、概率和平面幾何等模塊都具有較強的抽象性。這一階段的數學學習對學生邏輯思維能力提出了更高的要求，小學階段的數學學習模式顯然不再能滿足學生的學習需求。眾所周知，良好的學習習慣可在一定程度上提升學生的學習效果。為提升初中數學教學的教學質量，初中數學教師應注重培養學生課后總結復習的良好學習習慣，以促進學生的自主學習能力。

一、 初中數學的特點

相較于小學數學的學習內容而言，初中階段的數學知識更具抽象性和邏輯性。在小學階段，學生所面對的基本是算術數，四則運算、簡單一元一次方程中所涉及的數值一般都為算術數。而在初中階段，數的概念就由“算術數”擴充到了“有理數”，根號運算、負數運算等內容被納入了數學知識體系當中。另一方面，在小學階段，學生所面對的“數”是精確的數值，學生在進行運算時只需運用四則運算法則進行加、減、乘、除操作。而在初中階段，學生不僅會遇到準確數值的計算，還會遇到大量的代數式。例如，在學習同類項合并、一元二次方程、初等函數等重要內容時，學生需運用代數的相關知識。顯然，相較于小學的數學學習內容而言，初中的數學學習對學生的邏輯思維提出了更高的要求。但單純的課堂學習并不能完全滿足學生的學習需求，為透徹理解初中數學中的重點難點，學生需按時進行課后復習。因此，為全面優化初中數學教學的教學效果，教師著重培養學生的課后總結習慣與能力。

二、 當下初中數學教育中課后總結習慣與能力培養中存在的問題

1. 重表象，輕實質

在當下的初中數學課堂教學過程當中，存在著過度追求課堂表象而忽視教學實質的問題。在傳統的初中數學教學模式當中，學生的學習狀態相對被動。課堂教學的主導者是教師，學生在課堂上扮演的角色更傾向于“聽眾”。在課堂教學過程當中，學生的主要任務是記錄并理解教師的教學內容。雖然大多數初中數學教師都已經意識到了課后總結對初中數學學習的重要性，但受到教學實際的影響，初中數學教師往往更傾向于利用課堂教學完成教學任務。而課后總結則大多由學生自主完成，教師并未進行有效的指導。

2. 重效率，輕習慣

教學效率固然對初中數學教學質量有著顯著的影響，但過度關注教學效率則會對初中數學教學質量產生不利影響。隨著相關教育改革的推進，當下初中數學教育愈發注重學生自主學習能力與學習習慣的培養。而當下部分數學教師將主要精力放在了課堂教學當中，這一部分教師認為學生只需要做到認真聽講即可，因而很少在課堂教學過程中進行引導學生進行總結與思考。

三、 優化初中數學教學中學生課后總結習慣與能力培養的策略

1. 將學生學習習慣培養滲透至課堂教學當中

初中數學教師的教學觀念對于學生課后總結習慣與能力培養具有深遠的影響。學習的學習習慣源于長期的課堂積累。為培養學生良好的學習習慣，教師需將相關培養理念滲透至課堂教學中。初中是數學學習的重要過渡階段，在這一階段，教師應著重運用其引導作用。在實際的課堂教學過程當中，教師可引導學生對重點難點知識進行一定的總結與思考。例如，在學習“一次函數”時，教師引導學生針對其表達式、圖像、增長性、零點數及零點位置等進行總結類比，從而加深學生對該部分知識的理解。

2. 巧借教學輔助工具培養學生的課后總結能力

在初中階段，學生的自主總結能力還十分有限。針對這一教學特點，教師可運用思維導圖等科學有效的教學輔助工具輔助學生進行課后總結。思維導圖可模擬人體大腦神經元結構并利用人體大腦不同區域的工作特性來輔助學生進行課后總結。一般來說，思維導圖呈網狀結構，教師可以將相關知識點羅列成結構縝密的思維導圖并將相關知識點進行發散整合，從而起到良好的總結復習作用。例如，在針對“一元二次函數”進行總結復習時，教師可將“一元二次函數”與“一元二次方程”相結合，并將“一元二次函數”的中點、零點數、對稱軸等特性與“一元二次方程”的解的個數、解的大小等性質進行類比，從而使學生意識到這兩個模塊之間的聯系，以達到整合知識的目的。

3. 調整課堂的教學結構，培養學生的自主學習能力

學生的課后總結能力與學生的自主學習能力有著密切的聯系。自主學習能力較強的學生普遍擁有較強的課后總結能力與良好的學習習慣。在傳統的初中數學教學模式當中，學生的并不是教學課堂的主導者。為培養學生的自主學習能力，教師可考慮采用翻轉課堂等模式進行課堂教學。利用翻轉課堂等教學形式進行課堂教學可使學生占有主導的教學地位，從而激發其自主學習潛能。但值得注意的是，教師需注重運用其指導作用。在學生進行自主研究時，教師務必進行一定的指導，從而為學生提供明確的探究方向，以節省課堂用時。

四、 結語

綜上所述，在科學的數學教育體系當中，教師應全面培養學生的數學綜合素養，而不應該單純從課堂教學的角度培養學生的數學能力。溫故而知新，有效的課后總結與復習可使學生的學習效果得到一定的升華。從上文中的分析中，我們可以看出，初中數學教師在針對學生課后總結習慣與能力培養進行優化時，務必以教學實際為基礎，以保證其改革效果。

參考文獻：

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作者簡介：

張傳娣，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學。