淺談在閱讀中引導學生提問題

摘 要：課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。課堂提問是一門藝術，運用得好，能使學生真正成為學習的主人，能開發他們的潛能，培養他們的創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了許多非生態因素。如：（1）提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。（2）提出的問題空泛、難度大，讓學生摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，他們對課文內容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上來？（3）提問急于求成。有些教師發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。

關鍵詞：閱讀；引導；提問問題

新課程標準對中段的要求是：聯系上下文理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句表情達意的意思，對文中不理解的地方提出疑問。課堂上如何有效提問，如何提高課堂效果，是我校教研活動的一個永恒的主題。本學期我們四年級團隊確立的教研主題是《在閱讀中引導學生提問題》，那么，這個主題是如何確立的呢？

新學期，我們四年級團隊的四位教師針對學生容易出現的問題進行了分析，發現學生的字詞反復聽寫就可以掌握，但閱讀這一方面還存在有困難，例如，讀了短文，你想知道什么？你有什么問題想問？學生茫然不知所措，面對這種情況，該怎么辦呢？于是，我們四位老師坐下來，利用教研活動及課余時間認真討論，分析，查找資料。如何引導學生提問題呢？怎樣提？提什么？為什么提？提問是一種有助于學生學習的重要方法，恰到好處的提問，激發學生去積極思維，有利于學生掌握知識，培養能力。如何讓學生學會提問，對提高學習能力是非常重要的。那么，在教學中如何使學生學會提問呢？

在課堂教學中，有時盡管我們精心創設了各種各樣的問題，但是會提出問題的學生還是少得可憐。作為教師首先要更新教育觀念，在課堂教學中，充分尊重學生的主體地位，讓學生積極主動地探索學習。教師努力做好學生學習中的引導者、合作者。讓學生敢于提出自己心中的疑問。敢于發表自己的意見。教師還要尊重學生，平等對待每個學生。在學生提問時，要用信任的目光注視學生，用激勵的語言鼓勵學生，樹立學生的自信心，以表示老師對他的提問很重視，如果學生沒有問題或提不出有價值的問題，也不能挫傷學生的自尊心和自信心。在教學中，教師要有意識地創設一些能激發學生思考的問題情境，促使學生產生疑問，提出疑問，而后才會進入探究問題的學習過程。

隨著新課程標準的實施，新的教學理念使我們教師的觀念得到了進一步轉變。在教會學生知識的同時，更要教會學生學習的方法。培養學生的學習能力，使之成為小學階段一個重要的教學目標。例如，我在教學《幸福是什么》時，圍繞課題你們想知道什么，學生提出了幾個問題。讀完課文后，你們又有什么問題，學生又提出了幾個問題。隨后，我把學生提出的問題做了歸納，羅列了幾個問題。

1. 這篇課文講了什么內容？

2. 三個孩子做了一件什么事？

3. 三個孩子在尋找幸福時明白了什么？

4. 幸福是什么？

這些問題都是學生自己提的，學生很感興趣，積極主動去尋找答案，這幾個問題弄懂了，課文也就理解了。因此，教師在平時的教學過程中，應充分發揮學生的主體作用，給學生創造自主探索的條件和機會，引導學生多提一些有利于學習新知的問題。由于這是學生自己提出的問題，老師能把它列出來作為研究對象，對學生來說已經充滿自豪，如果能突破困難解答出來，那將是一件了不起的事。因此，學生會自覺自愿完成任務，其結果肯定比老師直接出示答案要好得多。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可見，培養學生學會提問的能力，是一種非常重要的工作，是促進學生發展的重要途徑，也是學生學會學習的方法之一。作為教師，應該以尊重學生的自主性和主體地位為目標，培養學生的學習能力為宗旨，堅持在教學中培養學生學會提問。這將會為學生學好語文，提高語文能力打下堅實的基礎。

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作者簡介：

王美霞，新疆維吾爾自治區石河子市，新疆石河子143團小學。