合作學習法在高中語文教學中的應用研究

向彬華

摘 要：合法學習法是一種有效教學方法，能夠充分激發學生的學習積極性，具有良好的應用價值。本文重點闡述了合作學習法在高中語文教學中應用的相關問題，根據高中語文教學的實際情況，提出了合作學習法在高中語文教學中的應用思路，希望能對教師工作有所幫助。

關鍵詞：合作學習法 高中語文 語文教學

前言：語文是高中教學體系的基礎，是學生學習的核心科目，提高語文教學效果具有極高的教育價值。在新課改的大環境下，學生在課堂教學中的主題地位逐漸得到教師的關注，如何在有限的課堂教學時間內提高教學質量，也成為教師研究的重點。多個地區的實踐經驗證實，合作學習法在語文教學中具有良好的應用價值，不僅能活躍課堂氣氛，還能加深學生對知識點的理解。因此，研究合作學習法在高中語文教學中應用的問題更具有實際價值。[1]

一、合理分組，確定教學目標

合作學習是一種以學生為主題的教學方法，通過學生之間的相互交流，再配合教師的引導，讓學生快速的了解知識點，完成既定的目標。因此在合作學習法中，合理的分組是整個教學的基礎。在分組過程中，教師必須要充分考慮每個學生的語文基礎、性格特征、知識接收能力等要素，保證每個小組之間的學生能夠實現互補，彼此之間能夠在教師確定的話題下展開討論。在小組人數分配中，應該根據班級人數確定，假設一個班級的學生為48人，那么所確定的合作小組規模應該為6人/組，盡量保證每個小組成員在合作學習中都有足夠的討論時間。小組規模確定后，每個小組民主選擇一名組長，負責記錄小組討論、補充每個成員的學習知識點。

在小組分配結束后，教師根據課堂教學內容，確定相應的學習目標，讓合作學習順利實施。以《包身工》為例，在這篇課文教學中，教師所確定的教學目標應該是：（1）了解包身工的背景、掌握黑暗時期勞動人民的悲慘故事；（2）總結《包身工》一文的故事脈絡，并闡述作者索要表述的思想；（3）根據《包身工》中所刻畫的人物形象、講述的故事情節，總結本篇文章的細節描述特征，明確本篇文章的的核心，并領會這些表述方法的作用。通過這種分配方法，小組成員能夠快速的在教師既定的教學目標開展合作學習，最達程度上保證了小組合作學習的效率。[2]

二、開展小組討論，組織合作學習

在確定合作學習的小組成員后，教師根據既定的教學目標，組織學生之間進行小組討論。在這個過程中，教師應該完全將課堂交給學生，讓學生能夠自主的在小組內學習，并通過自己對課文的理解，彼此分享觀點。在確定《包身工》的教學目標后，教師組織全班級學生討論學習，并圍繞教師所確定的三個教學目標進行討論。在學生討論過程中，教師完全的將課堂交給學生，不參與學生的討論環節，但是要走下講臺，聽取每個小組對《包身工》一文的理解；同時教師需要不斷的總結學生討論成果，分析每個小組學生討論中存在的問題，并觀察學生在小組學習中的表現，對于合作學習中表現不積極、不愿意彼此交流經驗的同學做標記，確保能在日后合作學習中進行調整。

對學生而言，在小組合作學習中，能夠快速進入小組討論模式，并圍繞教師確定的教學目標開展討論。例如在研究《包身工》一文的細節描述特征時，有些學生會認為“作者通過寫實的方法，描寫包身工的精神狀態，表現黑暗社會對勞動人們的剝削”；也有學生認為，“作者以‘文明的懲罰這種反語的方法，來反映包身工在惡劣工作環境下的所遭受的折磨”等等。在小組討論中，教師不干預學生的討論，讓每個學生的個性都能得到發揮，甚至一些學生會因為某些問題爭辯的面紅耳赤，這種討論能夠顯著加深學生對相關知識點的印象，保證了教學質量。

三、合作學習匯報，對課文進行總結

在確定每個小組的討論結束后，教師大概預留15-20分鐘的時間，對本堂課的相關內容進行總結。首先，要求每個小組的組長走上講臺，講述本小組的討論結果。在小組長總結過程中，教師不予以干預，在所有小組長總結結束后，教師按照教參的內容對《包身工》這篇文章進行總結，向同學講述這篇課文的寫作背景，告知同學作者為了撰寫這篇文章的付出等，不斷加深學生對《包身工》的認識。為了讓學生對《包身工》有更加深刻的影響，教師可以將這篇課文中的關鍵故事情節進行匯總，包括女工早上起床時的狀態、“蘆柴棒”出場、“蘆柴棒”干活、“蘆柴棒”重病被打等，讓學生對黑暗社會勞動人民的悲慘遭遇有更加深刻的認識。通過匯報，學生對于《包身工》一文的內容有了更加深刻的認識，并在一定程度上激發學生對人生與社會的思考，使學生能慶幸自己生活在新時代，培養學生的愛國情懷。

結論：合作學習法是一種有效教學的方法，該教學方法充分發揮了學生在教學中的主體地位，能顯著提高教學效果。對于教師而言，在應用合作學習法時，應該重點做好小組劃分、組織學習、學習總結等工作，對課堂教學內容進行完善，最終加深對課堂教學內容的理解。

參考文獻

[1]左莉.淺析合作式學習教學策略在高中語文教學中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014，（03）：26-27.

[2]王海壁.探究高中語文課堂合作學習存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2014，（11）：32.