初中作文教學的幾點嘗試

摘 要：《課程標準》指出：初中的作文教學是引導學生如何痛快淋漓地抒發自己的情感，發泄對生命的體驗，對生活的感悟。學生想要寫好作文就得深入生活，積極參與社會實踐活動，多留心、多觀察、多分析、多總結和多積累。

關鍵詞：初中；作文教學；教學策略

作文教學是衡量語文教學的重要尺度，語文老師應該重視作文教學，它不僅是重點的教學內容，而且也是一個不易抓好的教學問題。針對這個問題，我在作文教學中不斷地摸索，引導學生熱愛生活，關心他人，細心觀察，鼓勵他們積累與思考，在作文中表達自己的獨特感受，以促進他們語文素養的全面發展。下面淺談我在初中作文教學實踐中的幾點嘗試：

一、 觀察生活與積累素材

生活是寫作之源，也就是說作文就是生活。正如葉老所云：“寫文章不是生活的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身”。“寫文章就是說話，作文就是用筆說話”。學生們是否也這樣看待呢？不盡然，有些學生常常抱怨作文沒啥可寫。其實生活中不是沒啥可寫，可寫的東西很多，我們缺少的是發現，只要留心觀察，留心思考，生活中的東西是寫不完的。有時候，原原本本地照錄生活，就是好文章，一位女中學生這樣寫自己的媽媽：

星期天，我們幾個女生約好一起去“交際大廳”玩。剛吃過早飯，她們都騎著車子在門外等我。我急忙換了衣服，推出車子打打氣，回到房間拿錢包。正要往外走，媽媽說，“今個是星期天，上哪去？”我說去大廳。媽媽說：“小閨女家，光學著瘋！”我推起車子剛走兩步，媽媽著急地說：“幾個人可要走一塊，別走散了。”我滿不在乎地說：“知道了！”還沒走到門口，又喊道：“忘記告訴你了，到大廳寄車子時，放好鑰匙和牌子，進商店時，小心錢包，別讓人給偷走了。”我假裝大聲地回應道：“知道了。”我騎上車子離家門老遠，還聽見媽媽在嘟嘟囔囔說些什么，只是我聽不清楚啦。

這篇作文就是寫出了生活的特點：活生生的生活，有情有趣的生活。它寫出了一位母親真實具體的愛，使讀者如見其人，如聞其聲。可見寫作與生活關系多么重要。

有了生活，僅僅是有了寫作之源，生活是雜亂無序、漫無邊際的，需要整理、取其精華，進行材料的積累，并充實到文章中，才能使文章富有文采。而這對中學生來說，尤其重要。例如，有一位寫作功底頗深的男同學，他的積累記錄本有好幾大本，其中摘錄了中外名言警句，名人軼事，報刊選段，詩文精華等等內容。正因為他養成了經常積累素材的好習慣，從而使他在中考中作文獲得了高分。還有我國清代作家蒲松齡的《聊齋志異》是文學史上影響深遠的文言短篇小說集。蒲松齡在道邊柳下鋪上蘆席，備好茶水和煙草，有人路過便邀請他們歇息納涼，請他們講各地的風土人情、奇聞異事，聽到新鮮有趣處便用筆記錄心得。晚上回到家里，再加工整理。這樣經過20年的辛勤勞動，終于寫成了這部享譽中外的杰作。由此可見，深入生活，積累素材對于寫作是何等的重要。

二、 培養興趣，激發想象

初中生平時生機勃勃，機智敏捷，思想活躍。可一上作文課，大多數學生似乎立刻變得頭腦遲鈍起來，面對老師布置的作文，無從下筆。究其原因，是他們缺乏寫作興趣。因此，要想提高他們的寫作水平，首先要培養他們的寫作興趣。初中生常常想入非非，喜歡想象，所以不妨選些學生最感興趣的課文，注意抓住課文中最能觸發學生想象的誘導物，進行點撥，激發學生的想象力。比如，我們在講《皇帝的新裝》時，就采用這種方法，讓學生想象皇帝舉行完大典之后的情景。結果，想象了二十幾種不同的結局。同樣在學《變色龍》時，我也讓學生想象小說中的結尾，說奧楚蔑洛夫穿過廣場徑直走了，假如遇見將軍的哥哥兩個人會說些什么呢？學生們想出了十多種不同的對話，從而刻畫了不同的人物形象，反映了人物的特點。每當這個時候學生都會精神大振，容光煥發，老師讓學生自由發言時，人人躍躍欲試，個個暢所欲言，整個課堂氣氛十分活躍。再也見不到以前作文課上死氣沉沉的影子了，時間久了再讓學生寫其他的作文，也似乎是下筆如有神。由此，我覺得培養學生的想象力，使學生對寫作產生興趣，是提高學生寫作水平的最好途徑。

三、 及時點撥，學有所循

初中語文課本有各種體裁，內容豐富多彩。因此，只要遇到精彩片段，我就會引導學生模仿。如學到《看戲》一文中的“她圓潤的歌喉在空中顫動，——引起一片深遠的回音”這段精彩的描寫時，我就引導學生朗讀白居易的《琵琶行》中的名句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”接著讓學生口頭作文，學生積極思考，踴躍發言，幾分鐘內就有反映各種音響的精彩片斷說出來了。如一位同學說道：“元旦晚會上，初一幾位同學唱《賀新年》這首歌曲時，我聽著，聽著就沉浸在無限歡樂之中，眼前仿佛出現了一張張春花般的笑臉，耳邊響起一陣陣歡快的道喜聲，心里滾過一串串珍珠”。這樣有效地鍛煉了學生的口頭表達能力，提高了作文水平，加深了對課文的理解，收到了一舉多得的效果。

另外，我每教完一篇課文，就布置與課文相關的作文題。大部分是讓學生思考，下節課以提問的形式完成。如讓學生說出作文題的題眼及寫作提綱，小部分要求寫在作文本上，如教完《小桔燈》一文后，我就出了小桔燈續寫，《我和小姑娘比童年》《王春林家的變化》；學完《孔乙己》，我就出了議論性的作文題《孔乙己為何不清醒》《淺談文中的笑》等。從而培養學生勤于思考，善于思考的好習慣。

作文是學生心靈的寫照，傾吐了他們喜怒哀樂之情。于是我總是用真誠的批語，及時給予褒貶，讓學生充滿了積極向上的精神。我覺得作文的批語也能怡悅學生心靈，提高學生的心理素質。作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。

參考文獻：

[1]王鳳素.談談作文教學的“源頭活水”[J].新課程（教研版），2009（8）.

[2]秦宇.我對初中作文教學的思考[J].新作文（教育教學研究），2010（22）.

作者簡介：吳金玲，福建省泉州市，福建省晉江市遠華中學。